Коммуникации

Составление ассоциативного ряда
и расширение круга ассоциаций
Рассмотрим методический прием «составление ассоциа-
тивного ряда» в свете закономерностей текстопорождающей 
деятельности. 
Покажем, как при помощи приёма «расширение круга 
ассоциаций» обеспечить подготовку школьников к воспри-
ятию творчества В. Маяковского.
1. Слово учителя: установка на решение задачи, побуждение
к действию на основе личных ассоциаций (активизации личностных 
смыслов):
– Вы знаете, что каждое произнесённое слово вызывает в памя-
ти цепочку других слов, представлений, чувств, воспоминаний; они 
могут мелькать в нашем сознании как калейдоскоп звуков, цветовых 
вспышек, конкретных зримых «картинок» и других ощущений, эмо-
ций и переживаний. Я назову три поэтических имени. Интересно, ка-
кие ассоциации возникнут вокруг них?
2. Выстраивание ассоциативных рядов по цвету, звуку инструмен-
та вокруг имен: Есенин, Блок, Маяковский:
– Представим, какая цветовая гамма возникает и звуки каких инс-
трументов звучат при имени Сергей Есенин… (учащиеся называют).
– Да, это голубое, синее («Только синь сосёт глаза»), желтое, ржа-
ное («Эти волосы взял я у ржи»), зеленое… Действительно, мы слы-
шим тальянку, современную гитару, задушевную мелодию…(и так 
далее, повторяя за собеседниками-школьниками, обобщает учитель). 
Удивительный получился собирательный образ-ассоциация…
– Представим, какая цветовая гамма возникает и звуки каких инс-
трументов звучат при имени Александр Блок… (учащиеся называют).
– Да, это тоже синее, но в нем тревога («Ты в синий плащ печаль-
но завернулась»), белое («И мяли белые цветы»), серое, туманное…

---

155
И звучит орган, а может, многоголосый хор («Девушка пела в церков-
ном хоре»). А ещё скрипка и… Таким получился у нас ассоциативный 
собирательный образ Блока.
– Следующее имя – Владимир Маяковский!
– Да, ряд возник довольно однозначный: красное, черное, бара-
бан, труба…
(В разных аудиториях эти ряды несколько отличаются, но они позво-
ляют выявить особенности восприятия и круг освоенного на уроках. 
Ясны становятся и пути совершенствования преподавания этих тем.)
3. Установка на слушание стихотворения и письменное фиксиро-
вание возникших ассоциаций: цвет, звук, предметный образ, чувства:
– А если прозвучит стихотворное произведение… Интересно, какие 
ассоциации оно вызовет? Пусть они будут шире: цвет, звук, предметный 
образ, чувства… Я дважды прочитаю произведение, а вы после второго 
прочтения постарайтесь зафиксировать письменно всё, что представи-
ли. Отпустите свою мысль – пусть это будет «поток сознания»: слова, 
словосочетания, возможно, без связи, не оформленные в целостное 
предложение. Итак, пусть это будет эссе-«поток сознания».
4.Чтение учителем стихотворения дважды с паузой:
Погибнет всё, сойдёт на нет.
И то, что жизнью движет,
Последний луч из тьмы планет,
Из солнц последних выжжет.
И только боль моя сильна:
Стою, огнём обвит,
На несгорающем костре
Немыслимой любви.
5. Чтение учащимися своих вариантов, повторение ключевых 
слов учителем – создание обобщенного отклика. (Как правило, на 
этом этапе ассоциации более яркие и многозначные – появляются 
цвета огненных оттенков: красное, ослепительно желтое, оранжевое, 
черное звездное небо, сине-сиреневое, пепельно-серое; слышится то 
скрипка, то скрежет, то симфония, то какофония, то абсолютная ти-
шина; главные переживания – боль, одиночество, трагическое ощу-
щение катастрофы и немыслимая гордость. Возникают космические 
картины, например, «высокий человек, стоит на маленьком земном 
шаре, выхваченном лучом света, а вокруг черное звездное небо…»)
В обобщенной картине откликов учитель подчеркивает найденные 
учениками ассоциации-ключи к творчеству В. Маяковского, получа-
ется трагический образ «громады-любви».
6. Учащиеся пытаются угадать автора, но стихотворный отрывок 
из поэмы Маяковского «Человек» противоречит читательским ожи-

---

156
даниям и созданному ранее упрощённому образу-ассоциации. Объ-
является имя поэта – В. Маяковский.
7. Рефлексия – представления о творческом потенциале поэта 
стали шире и ярче. Это побуждение к дальнейшему изучению.
Обращение к внутренней речи, разворачивание на её 
основе ассоциативных рядов (это своеобразно зафиксиро-
ванный «универсально-предметный код») подготавливают 
сознание читателя к восприятию за счет побуждения репре-
зентативных систем – особенно визуальной и аудиальной.
С методической точки зрения этот приём позволяет рас-
ширить круг художественно-эстетических ассоциаций уча-
щихся. Он успешно используется на занятиях-мастерских, 
причем это обязательный их элемент, входящий в первый 
этап занятия и называемый «индуктором». Такая работа мо-
тивирует дальнейшую творческую деятельность учащихся.