Коммуникации
Download 2.84 Kb. Pdf ko'rish
|
Кн.МЕТОДИКА ЛИТ-РЫ
|
Вопросы и задания
1. Каждый из представленных выше приемов направлен на вовлечение учащихся в художественную коммуникацию. Какие коммуникативные умения развиваются при этом? Поскольку это еще и приемы «скрытого анализа» худо- жественного текста, укажите, на какой уровень анализа текста они выводят учащихся (лексический, фонетичес- кий, композиционный и т. д.)? 2. Составьте краткий конспект главы, выписав название приема и его алгоритм. 3. Е.Н. Ильин предлагает найти в тексте лермонтовской «Тамани», подвергшемся деконструкции, искажения, ис- править их, а затем сравнить с оригиналом. Найдите в его книге «Герой нашего урока» подробное описание этого приема и разыграйте его в аудитории. Составьте алго- ритм данной учебной ситуации. 4. Какие еще примеры сопоставления чернового варианта авторского текста с окончательным вы могли бы привес- ти (обратившись к творчеству А.С. Пушкина, В.В. Мая- ковского)? 161 5. Ниже представлен взгляд на прием как на фрейм. Что послужило основанием этому? В чем привлекательность и сомнительность такой гипотезы? «Такой подход обусловлен закономерностями становления дис- курсивного мышления языковой личности: «Обобщенная информация о типах ситуаций и социокультурных контекстах хранится в памяти в виде фреймов, сценариев и ситуативных моделей. Их роль в дискурсе связывается с тем, что это не только информационные структуры, но и механизмы, объясняющие достижение понимания с использованием уже имеющегося предварительного знания» [51, с. 142]. Жанровообусловленные формы уроков литературы суть сценарии общения, внутри которых действуют ситуативные модели, заданные педагогическими речевыми жанрами, причём известные методичес- кие приемы аналогичны фрейму. Так, лингвистическая задача – это «литературно-дидактический» фрейм урока, который в конкретной учебно-речевой ситуации имеет свой алгоритм, в свою очередь являясь частью жанрового сценария урока, например урока-исследования. Это тоже определенная рамка, как и «составление ассоциативного ряда» или «расширение круга ас- социаций» [172, с. 233]. 162 Претворение множества знаний и явле- ний во всех их элементах в систему целост- ных уроков – такова самостоятельная и спе- цифическая задача методики. М.А. Рыбникова |
