Коммуникации

Лабораторная работа 5
Отрабатываем методические приемы,
готовясь к практике
Цель – определить, какие приемы работы актуальны 
для современной школы.
Задачи и план работы
1. Изучив теоретический материал данного учебного 
пособия, посвященный методическим приемам, и внима-
тельно рассмотрев образец, составить свою раскадровку 
одного из ключевых эпизодов изучаемого в школе рассказа 
(например, А.П. Чехова «Толстый и тонкий», А.М. Горького 
«Ма-аленькая») или «сюжетного» стихотворения (например, 
А.С. Пушкина «Анчар»).
2. На основе теоретического материала данного учебного 
пособия, посвященного стилистическому эксперименту на 
уроках литературы в школе, составить свой фрагмент уро-
ка, предварительно заглянув в материалы к лабораторной 
работе 6, где представлены результаты методического твор-
чества студентки филфака Тольяттинского госуниверсите-
та В.А. Качановой.
Материал к лабораторной работе
1. Раскадровка
Е.Н. Перевозная отмечает, что работа над кадропланом 
связана с внимательным и неоднократным чтением текста, 
стимулирует развитие воображения, чувство композиции, 
устной и письменной речи. На начальном этапе целесооб-
разна коллективная форма работы под руководством учи-
теля, а на последующих – парная или групповая.
Рекомендация
При использовании такого приема, как кадроплан, можно руко-
водствоваться следующим алгоритмом: 1) сообщение цели работы, 
постановка творческой задачи («Представьте, что вы готовите фильм. 
Необходимо определить, что будет в каждом кадре. Найти в тексте 
ключевые строки, которые станут подписями под каждым кадром»); 
2) чтение текста; 3) работа над первым кадром: ученики отвечают – 
учитель обобщает, возвращает учеников к тексту, обращает внимание 
на ключевые слова; 4) работа над другими кадрами; 5) размышление о 
полученной композиции; 6) повторное чтение текста (эпизода) либо 
пересказ на основе созданного кадроплана. 

---

180
Таблица 13
Раскадровка. К.Г. Паустовский. «Мещерская сторона»
(«Коты играют в волейбол»)
План 
съемки
Время и 
место дейс-
твия
Но-
мер 
кадра
Содержание кадра
Звук
Общий Вечер. 
Во дворе 
дома
1
Дом отгорожен от сада высо-
ким забором. Коты (рыжие, 
черные, белые с подпалина-
ми) перелезают через часто-
кол: один уже внизу, другие 
собираются
Тишина. Шорох 
травы и листьев
Общий Вечер. Во 
дворе дома 
под куканом
2
Коты на задних лапax, пере-
дними стараются зацепить 
кукан, делая стремительные 
взмахи лапами. Другие силь-
но прижимаются к земле, 
готовясь к прыжку на кукан. 
Кажется, что коты играют в 
волейбол 
Коты мяукают и 
подвывают 
Круп-
ный 
3
Рыжий кoт, вцепившись 
в кукан мертвой хваткой, 
висит на нем, качается из 
стороны в сторону и тщетно 
старается оторвать рыбу
Коты кричат. 
Рыжий дико 
урчит... 
Общий Под ябло-
ней.
4
Коты бьют с досады друг 
друга по усатым мордам. Ры-
жий раскачивается на кукане
Крики котов, 
урчание, жалоб-
ное мяуканье
Средний Вечер. Баня, 
дверь
5
Человек среднего роста с 
зажженным фонарем выхо-
дит из бани 
Шаги, шорох, 
скрип, крики 
котов.
Общий Вечер. Во 
дворе дома, 
частокол
6
Коты бросаются врассып-
ную. Бегут к частоколу 
Шаги. Испуган-
ные вопли котов
Круп-
ный 
Яблоня, 
кукан 
7
Рыжий делает отчаянный 
рывок. Метнул горящий 
взгляд на человека – и 
стремглав в глубь двора
Урчание. Мяука-
нье котов. Вос-
клицание чело-
века: «Ух ты!» 
Средний Вечер.
Двор, часто-
кол
8
Коты не успевают перелезть 
через частокол, протискива-
ются между кольями, застре-
вают. Уши прижаты, глаза 
закрыты
Отчаянные 
крики о поща-
де. Жалобное 
мяуканье. Голос 
человека: «Ну-
ну, не пищать! 
Храбрецы…»

---

181
2. Стилистический эксперимент
Следующий пример (из «методической копилки» студен-
тки филфака) покажет возможность применения приема 
стилистического эксперимента при изучении произведений 
Андрея Платонова.
Предварительно (дома) школьники прочитали рассказ «Усомнив-
шийся Макар» и повесть «Котлован». На уроке сопоставляем эти про-
изведения, читаем отрывки из «Котлована».
Прежде чем перейти к работе над стилем повести «Котлован», 
предлагаем ребятам разные точки зрения исследователей на особен-
ности языка писателя.
О языке Андрея Платонова писали то как о своеобразном эстетс-
ком языке, то как о языке-маске, языке-юродстве, языке-кривлянье. 
Но чаще всего им восторгались, его красотой, гибкостью, выразитель-
ностью. Большинство пишущих отмечали сложность, загадочность 
фразы писателя. Слово Платонова до конца не будет разгадано ни-
когда. Исследователи его творчества подчеркивают неповторимость 
стиля, «особый язык», непохожесть его ни на какой другой.
Странное, загадочное, возвышающее, юродствующее, избыточ-
ное, слово-ребенок и слово-старик одновременно, какой-то необык-
новенный сплав… Какое же оно, слово Андрея Платонова?
Вслушиваясь и вникая в смысл платоновских метафор, образов, 
символов, глубже и полнее через диалог с его временем начинаем по-
нимать время собственное.
Безусловно, эпоха Андрея Платонова отнюдь не способствовала 
выражению мыслей в прямом авторском слове, так как слово это не 
совпадало с официальной идеологией.
Обратимся к началу «Котлована» (вместе с ребятами читаем и 
комментируем начало повести: один абзац, два предложения).
«В день тридцатилетия личной жизни Вощёву дали расчет с не-
большого механического завода, где он добывал средства для своего 
существования. В увольнительном документе ему написали, что он 
устраняется с производства вследствие роста слабосильности в нем и 
задумчивости среди общего темпа труда».
– Обратимся к первой фразе: чем она вас поразила? (Фраза сразу 
же зацепила какой-то «корявостью», которая затем еще более уси-
ливается.)
– Нет ли лишних слов в этой фразе в плане смысловой точности? 
(Да, есть – словосочетание «личной жизни» и придаточное предложе-
ние «где он добывал средства для своего существования».)

---

182
– Попробуем убрать эти части фразы, как она будет выглядеть?
(«В день тридцатилетия Вощёву дали расчет с небольшого механичес-
кого завода»).
– Попробуйте сделать небольшую редакторскую правку, чтобы 
фраза звучала привычно для нас. («В день тридцатилетия Вощёва уво-
лили с небольшого механического завода»).
– В результате проделанного нами эксперимента исчезла могучая 
сила, самобытность платоновской речи. Фраза угасла. Следующая 
фраза погружает нас в то время, которое рождало чудовищную бюрок-
ратическую систему, подавляющую личность и превращающую людей 
в безликую массу.
Этот процесс находит свое выражение и в выхолащивании языка 
народа. Платонов отразил этот переходный этап, когда идеологичес-
ким штампом ломался живой язык народа. Отсюда шершавость, ко-
рявость, соединение в одно целое несоединимых разностильных слов 
и выражений.
Слово А. Платонова – слово-предупреждение, слово-пророчество. 
3. Полифоническое чтение
Организуем чтение.
•
Посмотрите на конкретном примере, как можно орга-
низовать партитурно-полифоническое чтение (А). 
•
Выполните такую работу на примере освоения стихот-
ворения Н.А. Некрасова «Крестьянские дети» (Б).
А. Партитурно-полифоническое чтение стихотворения 
Пушкина 
Перед нами стихотворение «Поэт и толпа». Как прочитать его на 
уроке так, чтобы передать многоголосие толпы, не понимающей поэ-
та, подчеркнуть тему урока и важнейшую пушкинскую мысль о назна-
чении поэта? Художественный текст позволяет нам составить следую-
щую партитуру полифонического чтения:
Поэт и толпа
Ведущий (монологическое чтение):
– Поэт по лире вдохновенной
Рукой рассеянной бряцал.
Он пел – а хладный и надменный
Кругом народ непосвященный
Ему бессмысленно внимал.
И толковала чернь тупая: