Коммуникации

с другими концепциями
и в выявлении закономерностей
учебной коммуникации 
Проверка адекватности:
в организационно-деятельностной 
игре:
«Научно-методическая конференция» 
или «Защита методического проекта»
Рис. 7. Содержание процесса моделирования

---

224
Затем следует «запуск» имитационного моделирования 
(3 часа), каждая группа оценивает представленные проек-
ты, выслушивает оценку других, делает выводы о возмож-
ности внедрения методической концепции, отдельных уро-
ков, методических приёмов в школьную практику.
Оценивается коммуникативный потенциал уроков и 
методических приёмов: разворачивание учебного взаимо-
действия в аудитории сразу показывает проблемные зоны 
общения.
Учащимся предлагается назвать, какие функции субъ-
екта общения и каким образом были проявлены: коммуни-
кативная как обеспечение взаимосвязи, информационная 
(взаимовыражение), когнитивная (взаимопознание), эмо-
тивная (переживание взаимоотношений), конативная (уп-
равление), креативная (взаимовлияние, преобразование).
Студенты отмечают, что все общие функции общения, та-
кие как инструментальная, синдикативная (объединения), 
самовыражения, трансляционная, в целом реализованы.
С позиций диалога на таком занятии планируется и ре-
ализуется:
– разговор с художественным текстом и с самим собой;
– разговор с учениками (о чем, как, зачем);
– разговор с профессионалами – социумом людей, работа-
ющих в одном профессиональном поле: литературными 
критиками, предлагающими модели анализа, методиста-
ми, разрабатывающими программы обучения, учёными, 
проясняющими понятия «моделирование» и «коммуника-
ция», и т. п.;
– разговор с преподавателем;
– разговор с «коллегами»-однокурсниками, у каждого из 
которых есть что сказать о методическом проекте.
Необходимо при анализе развёрнутой в имитацион-
ном моделировании коммуникации обратить внимание 
на дискурсивные практики коммуникантов, подчеркнув 
при этом, что «дискурсы представляют собой интерсубъек-
тивные процессы обоснованной коммуникации, нацелен-
ной на взаимопонимание», что это «процесс взыскательной 
аргументации»: недостаточно привести просто основания 

---

225
своей позиции – это должны быть основания, наилучшие 
из возможных». Именно такое ретроспективное осознание 
своей деятельности помогает понять сущность сложнейшей 
категории – «дискурса», который представляет собой разно-
образное использование текстов и их создание, а также об-
разует деятельностно-коммуникативный контекст, непос-
редственно сопровождающий текст.
Соединение знаниевого, операционно-деятельностного и 
творческого компонентов благоприятным образом сказалось 
на ходе моделирования. Обращение к понятийно-терминоло-
гическому моделированию даёт следующий результат: студен-
ты пересматривают графу «Теория литературы» тематическо-
го планирования. Выделив в терминах семантические узлы, 
будущие учителя могут осмысленно и адекватно использовать 
их на уроке – как смысловые вехи текста урока.
Ситуативное (фреймовое) моделирование показывает 
важность осознания и применения моделей стереотипных 
ситуаций как условия дальнейшего разворачивания твор-
ческой деятельности, понимаемой и принимаемой другими 
коммуникантами.
Алгоритмическое моделирование позволяет вычленить 
типовые действия в известных методических приемах, а 
это, в свою очередь, помогает понять неудачи использова-
ния некоторых из них.
Имитационное моделирование высвечивает существен-
ные недостатки разработанных методических концепций, 
позволяет отобрать наиболее адекватные для обучения ли-
тературе в школе.