Компетентностно квалификационные требования к подготовке бакалавра профессионального обучения их назначение и особенности

КОМПЕТЕНТНОСТНО КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИХ НАЗНАЧЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ
ВВЕДЕНИЕ
1. Понятие компетентности ого подхода в педагогических исследованиях и литературе
2. Внедрение компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования Франции
3 Особенности компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования России


ВВЕДЕНИЕ
Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и переосмыслением цели и результата образования.
В соответствии с приоритетными целями, направленными на интеграцию в единую европейскую образовательную систему, формирование содержания Российского образования должно происходить с учетом общеевропейских тенденций. Только современные, более гибкие и перспективные подходы в педагогическом исследовании и практике смогут привести к пониманию оптимальной стратегии развития. Российская экономика не может далее развиваться без адекватной кадровой политики, обеспечение которой - основная задача государственной системы образования. Компетентностно-ориентированный подход, недостаточно разработанный в российской науке, направлен на качество кадрового компонента и тем самым указывает пути переориентации высшей школы. В силу того, что предлагаемый подход соответствует опыту всех развитых зарубежных стран, в которых в последние десятилетия произошла переориентация содержания образования на освоение ключевых компетентностей, необходимость его освоения российской образовательной системой очевидна.
Формируемый на компетентностной основе подход к образованию рассматривается и в контексте Болонского процесса. Его внедрение может способствовать преодолению традиционных когнитивных ориентаций высшего образования, ведет к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий. Если лежащие в основе компетентности рассматривать как сложные личностные образования, включающие и интеллектуальные, и эмоциональные, и нравственные составляющие, компетентностный подход позволяет сохранить культурно-исторические, этно-социальные ценности, что делает его незаменимым для стран Европейского Союза, стремящихся к «единству в разнообразии» (сохранению аутентичности национальных черт в интеграционном механизме). Подготовка специалистов в европейских вузах ориентируется, прежде всего, на национальные рынки труда, но при этом позволяет быстро адаптироваться как к динамике изменений профессиональной среды, так и к условиям внешних рынков труда.
Цель российского образования, реформируемого по шагам европейских соглашений, стала также соотноситься с формированием ключевых компетентностей, что отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В стандартах (учебных планах и программах) нового поколения наряду с требованиями Болонского процесса будут сохранены приоритеты отечественного образования, региональной и вузовской специфики.