Концептуальные основы обучения иностранным языкам в контексте

Оценка предметной компетенции


Количество Качество Квалификация

В сложившейся мировой практике языко­вые знания как компонент предметной ком­петенции, а также виды речевой деятельнос­ти оцениваются количественно с помощью тестов. Это соответствует положению о том, что любое «качественное» явление можно оценить «количественно» с помощью шкал и баллов, однако при этом теряется важная информация. Анализ показывает, что мно­гие тестовые задания на чтение и слушание учащиеся выполняют хотя и с одинаковым результатом, но по-разному и качественный уровень их мыслительных операций остает­ся без оценки. Можно сделать вывод, что предметная компетенция учащихся пока еще оценивается преимущественно количе­ственно. Качественный анализ владения языком как средством коммуникативной де­ятельности во многих случаях остается без глубокой оценки.

Без оценивания остается также «при­рост» компетенции учащихся, которая не­редко измеряется «на данный момент». Большой и напряженный труд учителя и ученика, результатом которого стал пусть скромный в целом, но явный рост знаний, нередко игнорируется. Не случайно, в Еди­ном Европейском Стандарте языковых зна­ний учащихся (Common European Framework), большое внимание уделяется замерам исходного уровня компетенции учащихся (benchmarking).
Деятельностная и развивающая компе­тенция учащихся может эффективно оцени­ваться без применения средств формального тестирования. Наилучшим способом аттес­товать готовность школьника к применению иностранного языка в реальной продуктив­ной деятельности после окончания школы и непрерывному личностному росту в ряде стран считается участие школьников в раз­нообразных языковых проектах, а также кон­фиденциальная характеристика (confidential reference), направляемая по месту требова­ния. На основании характеристики можно сделать вывод о том, насколько ученик ком­петентен в изученном предмете, готов к про­дуктивной деятельности и способен к непре­рывному образованию. О готовности уча­щихся к непрерывному языковому образова­нию лучше всего свидетельствует «языковой портфель». Разумеется, и языковые проекты и другое содержание языкового портфеля школьника оценивается прежде всего каче­ственно. Сказанное означает, что компетент­ность ученика в языковом образовании мо­жет быть оценена как количественно (пред­метная компетенция), так и качественно (деятельностная и развивающая компетенция).