Концептуальные основы обучения иностранным языкам в контексте

З нания Передача знаний


П роблемы Активное учение


Д еятельность Глубокое познание


Предметная и коммуникативная компетенция

Основными компонентами коммуника­тивной компетенции, выделенными и опи­санными на разных этапах исследования, являются лингвистический (знание грамма­тики и лексики), дискурсивный (коммуни­кативное употребление языка), прагматиче­ский (достижение коммуникативной цели), стратегический (преодоление коммуника­тивных неудач) и социокультурный (владе­ние нормами поведения) [3, 4, 5, 6]. «Корот­кое» описание компонентов коммуникатив­ной компетенции может быть графически представлено следующим образом:

Коммуникативная компетенция


Лингвистическая Дискурсивная Деятельностная

Нетрудно заметить, что лингвистическая компетенция включает языковые знания учащихся, дискурсивная компетенция озна­чает владение способами поведения в про­блемных коммуникативных ситуациях, а деятельностная компетенция предполагает ис­пользование языка в реальных (или прибли­женных к реальным) условиях продуктив­ной деятельности. Таким образом, коммуни­кативная компетенция параллельна по своей структуре компонентам предметной компе­тенции в овладении иностранным языком.

Формирование предметной компетенции

Формирование предметной компетенции в преподавании иностранных языков тради­ционно связывается с декларируемыми и процессуальными знаниями, т. е. с воспроиз­ведением заученного материала и общением в предложенных ситуативных обстоятельст­вах. Данное представление является частью традиционной культуры преподавания ино­странных языков. Именно поэтому учителя нередко сетуют на то, что в современных за­рубежных учебниках по иностранным язы­кам «мало текстов». Тексты, правила и при­меры составляют важную часть материала для формирования знаний у школьников, изучающих иностранный язык.

Учащиеся овладевают способами реше­ния проблемно-ситуативных задач с помо­щью заданий коммуникативного характера, стимулирующих речевое мышление и взаи­модействие участников. Данные задания используются как средства коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку (например, задания в форме комму­никативных игр, имитирующие реальное об­щение, создающие информационное нера­венство между участниками, и др.).
Деятельностный компонент формируется в условиях самостоятельности, постановки цели и планирования стратегических шагов, преодоления препятствий и достижения по­ставленной цели через взаимодействие с партнерами. В учебных условиях более всего соответствуют решению данной задачи зада­ния проектного характера, включая индиви­дуальные, групповые, а также международ­ные проекты, в которых сегодня могут при­нимать участие школьники с использовани­ем интернет-технологий. Проектные задания содержат все компоненты продуктивной де­ятельности, включая исходную проблему, постановку цели, планирование достижения результата, реализацию плана, получение ко­нечного продукта и оценку достигнутого. Формирование деятельностного компонента предметной компетенции по иностранному языку может успешно решаться в условиях профильного обучения иностранным язы­кам. Профильное обучение, соединяя языко­вую программу и, например, естественные или гуманитарные науки, закладывает осно­вы успешной продуктивной деятельности учащихся, межкультурного диалога с зару­бежными партнерами, открывает доступ к мировым информационным ресурсам.