Концептуальные основы обучения иностранным языкам в контексте

3.3 РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА


Н.М. Голушкова


«Учитель в процессе обучения создает зародышей, то есть вызывает в жизни процессы развития, которые должны проделать свой цикл, для того чтобы принести плоды … Для того чтобы создать зону ближайшего развития, то есть породить ряд процессов внутреннего развития, нужны правильно построенные процессы школьного обучения».
Л.С. Выготский

Учителей не надо убеждать, что каждый учащийся является личностью и обладает неповторимыми индивидуально-психоло­гическими особенностями и своей историей психического развития. Понятия «индиви­дуализация» обучения и «дифференциа­ция» обучения завоевали прочные позиции в педагогических теориях. Однако индиви­дуальный подход к личности учащихся как стратегия обучения не отражен в учебных программах и не обеспечен содержанием учебников. Между тем учитель не может иг­норировать индивидуальные различия школьников и вынужден сам индивидуали­зировать процесс обучения.

Вопрос о взаимосвязи обучения и психи­ческого развития учащихся существовал всегда. «Вопрос об отношении обучения и развития ребенка в школьном возрасте представляет собой самый центральный и основной вопрос, без которого проблемы пе­дагогической психологии... не могут быть не только правильно решены, но даже постав­лены. Между тем этот вопрос является самым темным и невыясненным». Л. С. Выготский отмечал: «... обучение не есть развитие, но, правильно организованное, оно ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сдела­лась бы невозможными. Всякое обучение является источником развития, вызываю­щим к жизни ряд таких процессов, которые без него вообще возникнуть не могут. ... хотя обучение и связано непосредственно с дет­ским развитием, тем не менее они никогда не идут равномерно и параллельно друг дру­гу. Развитие ребенка никогда не следует, как тень ... за школьным обучением. ... между процессами развития и обучением устанав­ливаются сложнейшие динамические зави­симости ...».
Поскольку в современной психологичес­кой литературе существует довольно об­ширный перечень обобщающих теоретичес­ких работ, посвященных описанию различ­ных подходов в исследовании личности и ее развития, и достаточно много определений этого понятия, мы будем исходить из поло­жения о том, что нужно осуществлять цело­стный подход к личности ребенка. Именно, на наш взгляд, отсутствие целостного под­хода к личности учащегося и процессу обу­чения, недостаточное исследование меж­дисциплинарных связей при организации процесса обучения отрицательно сказыва­ются на эффективности учебного процесса и не позволяют в полной мере обеспечить условия для психического развития лично­сти учащегося. Можно условно выделить некоторые основные линии (стороны) про­цесса психического развития личности:
1) развитие психических процессов (по­знавательные, психической регуляции, ком­муникативные);
2) развитие психических состояний лич­ности (эмоциональные, тензионные и пр.);
3) развитие психических свойств личнос­ти (характер, способности, направлен­ность).
В данной статье попытаемся проанализи­ровать создающиеся на уроках иностранно­го языка условия и имеющиеся возможнос­ти этого предмета для развития когнитивных процессов у учащихся: воображения, восприятия, внимания, памяти, мышления и речи.
Иностранный язык исторически являет­ся важнейшим предметом общеобразова­тельного обучения. Однако его развиваю­щие резервы полностью до сих пор не изу­чены, и значение иностранного языка как предмета школьной программы, способст­вующего всестороннему развитию учащих­ся, недооценивается на практике. Бытую­щие представления сводятся к тому, что изучение ИЯ закладывает основы иноязыч­ной речевой деятельности, является дополнительным средством расширения кругозо­ра учащихся, позволяет углубить знания школьников о структуре родного языка и т. д. Это, разумеется, так, но названные направ­ления далеко не исчерпывают развивающих возможностей данного учебного предмета. Процесс обучения иноязычной речи на уроках иностранного языка может быть действенным фактором всестороннего психичес­кого развития личности школьника. Б.В. Беляев писал: «Обучение иностранному языку сопровождается выработкой у уча­щихся новых психофизиологических меха­низмов, с помощью которых они должны несколько иначе отражать объективную действительность, т.е. несколько иными языковыми средствами думать о ней. По­этому преподавателю иностранного языка надо знать и помнить об этом и хорошо по­нимать психологические особенности как самого иностранного языка и иноязычной речи, так и мышления, осуществляемого средствами этого языка».
Большинство отечественных психологов рассматривает речь как речевую деятель­ность, выступающую или в виде целостного акта деятельности, или в виде речевых дейст­вий. Традиционно в психологии понятие «речь» как психический познавательный процесс рассматривается в тесной связи с языком, общением и мышлением. Соотноше­ние этих понятий столь сложно, что каждый очередной шаг в их познании приводит к по­явлению новых проблем. Большую теорети­ческую и практическую значимость, на наш взгляд, с позиций новейших достижений в области психологии речи и смежных с ней наук представляет разработанная И.М. Ру-мянцевой «новая интегративная теория речи в единстве всех ее сторон (языковой, психической, физиологической, деятельностной), а также построенная на этой теории действующая система обучения иноязычной речи, которая так же многоаспектна и интегративна, как и само речевое явление, и каж­дой своей методической гранью направлена на соответствующие стороны речевого про­цесса, которые необходимо развивать и формировать». Речь человека включается в определенные взаимоотношения со всеми психическими процессами. И.М. Румян­цева отмечает, что «формирование речи зависит от развития всех без исключения психических процессов, как когнитивных, так и эмоциональных, причем эти процессы являются не только взаимопроникающими, или, по терминологии Л.М. Веккера, сквозными, но и непременными речевыми составляющими». На теснейшую связь речи и психических процессов указывал Л.М. Веккер: «... внутри индивидуальной психики речь является сквозным психическим про­цессом, входящим в качестве компонента во все остальные классы и уровни психических явлений человека, по отношению к которым она осуществляет интегративную функ­цию».
Мы подробно остановились на некоторых подходах к определению понятия «речь» и, придерживаясь взглядов А.Н. Леонтьева, что нужно прежде всего обучать речи на иностранном языке», Б. В. Беляева, «что надо обучать не столько языку, сколько речи на изучаемом языке», И.М. Ру-мянцевой, что нужно не просто обучать языку, а обучать иноязычной речи, счи­таем, что на уроках иностранного языка име­ются огромные возможности для всесторон­него развития личности ребенка. Развивая и формируя речевые процессы учащихся на иностранном языке, мы можем способство­вать всестороннему развитию личности уча­щихся, с одной стороны, и значительно повысить эффективность процесса овладения иностранным языком, с другой стороны.
Воздействуя на речь (еще раз подчеркнем ее «интегративный», «сквозной» характер), мы можем воздействовать на психические процессы личности учащегося и, наоборот, развивая психические процессы, мы положительно влияем на процесс речеформирования и речепорождения, то есть овладения иноязычной речью. «Чтобы активно овладеть иноязычной речью, также требуются тренировка и развитие всего комплекса психических процессов (с непременным учетом закономерностей их функционирования). Так как все психические процессы, и речь в том числе, работают в тесном взаимодействии, в большинстве случаев даже отделить один процесс от другого бывает сложно. И внимание, и восприятие, и память, и мышление, и воображение, и эмоции являются не просто «попутчиками» речи: глубоко проникая в речь, они становятся ее неотъемлемыми компонентами».
В этой связи совершенно нетрадиционным, уникальным и инновационным, на наш взгляд, является разработанный И.М. Румянцевой на основе «интегративной модели речи» метод обучения иноязычной peчи взрослых людей, который получил на­звание «Интегративный лингво-психологический тренинг» (ИЛПТ).
Тренинговый метод полностью положен на психотерапевтическую и коррекционную основу. Он представляет собой целостную систему целенаправленных, взаимообус­ловленных и взаимодополняющих техник, упражнений и процедур (куда включены и специальные игры), охватывающую все языковые, коммуникативные, когнитивные, психодинамические, поведенческие и деятельностные стороны речевого процесса. Метод базируется на ряде принципов. Всего И.М. Румянцева выделяет 15 принципов. Назовем некоторые из них: принцип единства обучения и развития личности, принцип органичного единства человека, речи и процесса ее обучения, принцип рассмотрения речи не чисто лингвистически, а с вклю­чением ее в единую систему психических про­цессов, свойств и состояний личности, прин­цип построения системы обучения как психотерапевтической, психокоррекционной, онтогенетической. Обучение в ИЛПТ орга­низуется в следующей последовательности: «понимание – говорение – чтение – пись­мо», а также «синтез - анализ – синтез».
Автор данной статьи попыталась адапти­ровать ИЛПТ к условиям классно-урочной структуры, разработав систему психокоррекционных и психотерапевтических тех­ник, процедур и упражнений с учетом кон­кретного программного языкового и речево­го материала, подлежащего усвоению (обу­чение проводилось в группе, состоящей из 11 учащихся, изучающих немецкий язык).
Проиллюстрируем выше сказанное не­сколькими упражнениями с комментария­ми. Определяя цели некоторых упражне­ний, автор сознательно акцентирует внима­ние на психологических возможностях дан­ного упражнения.