Контрольная работа по тема: Субъекты учебной и научно-педагогической деятельности, их основные права и обязанности

Субъектами социально-педагогической деятельности могут быть как отдельный специалист, так и группа специалистов, решающих социально-педагогические проблемы отдельной личности или группы. Ими могут быть любое должностное лицо, использующее педагогические возможности социума для разрешения проблем личности или социальной группы.
В каждом социальном действии могут быть выделены два обязательных структурных компонента: субъект действия, или тот, кто действует, и объект действия, или то, на что или на кого направлена деятельная способность субъекта.
Перейдем теперь к рассмотрению наиболее общих механизмов деятельности – причин, побуждающих субъекта воздействовать на объект, последовательности его усилий и возможных результатов его активности.
В роли субъекта деятельности может выступать как конкретный индивид, так и социальная группа или общество в целом.
Субъект социально-педагогической деятельности можно рассматривать интегративно – как совокупность субъектов, должностных лиц, штатно выполняющих социально-педагогическую работу, и тогда главным субъектом становится социальный педагог, или функционально – как совокупность субъектов, должностных лиц, участвующих в ней частично, внештатно, т.е. выполняющих по совместительству лишь определенные ее функции, реализуемые в интересах и в рамках своих обязанностей, и этой работой занимаются практически все специалисты любого социального учреждения, в том числе образовательного, медицинского, правового, социокультурного, и их руководители.
В качестве примера возьмем обычного педагога школы. Любой педагог, наряду с выполнением своих непосредственных обязанностей, призванных для реализации педагогической деятельности, может выполнять социально-педагогическую функцию в случае использования потенциальных возможностей социума для достижения педагогических целей. В таком случае он превращается, по сути, в социального педагога. Опыт работы классных руководителей в общеобразовательной школе подтверждает правоту этих выводов, так как они активно используют потенциальные возможности семьи как социального института для работы, например со слабоуспевающими учащимися или учащимися с признаками школьной дезадаптации. Например, классный руководитель использует воспитательный потенциал семьи для влияния на нерадивого учащегося. Если рассматривать семью как социальный институт, имеющий свой воспитательный потенциал, то можно с полной уверенностью сказать, что классный руководитель использует воспитательный потенциал социума на уровне семьи, а значит, реализует социально-педагогическую функцию в своей педагогической деятельности. Но вот незадача, классный руководитель обратился за помощью к семье с целью ее влияния на учащегося, а семья оказывается педагогически несостоятельной и не имеет необходимого воспитательного потенциала. Что остается делать классному руководителю: первый вариант – развернуться и продолжать собственное воздействие на учащегося привычными традиционными педагогическими методами, включая административные ресурсы школы, педсовета и т.д. В данном случае классный руководитель поступает как обычный педагог-администратор, опирающийся в решении педагогических проблем на свои собственные силы; второй вариант – классный руководитель со взглядом на перспективу займется восстановлением воспитательного потенциала семьи в целях задействования его по назначению и в последующем вместе с семьей разрешением проблемы учащегося. Да, это более длительный, но при этом более верный, грамотный и гарантированный путь решения проблемы. В данном случае классный руководитель выполняет социально-педагогическую функцию, заключающуюся в восстановлении (развитии) воспитательного потенциала социума на уровне одного из социальных институтов – семьи учащегося. Он поступает как профессионал, трезво оценивая собственные возможности, возможности школы и самой семьи.
Вы скажете – классный или не классный, все равно руководитель, а любому руководителю свойственна функция установления связи с другими социальными институтами. Но в чем же суть социально-педагогической функции обычного учителя? Чем она отличается от обычной педагогической функции обучать и воспитывать детей в процессе урока? Скажем, учитель химии проводит урок с учащимися 9 класса по проблеме переработки нефтепродуктов. Он может использовать классические учебники по химии, специальную литературу, последней моды специальное оборудование. Он реализует педагогическую функцию – дает знания, формирует навыки и умения специалистов нефтяной промышленности, проводит профориентацию на эту профессию и т.д. Но вот другая картина: учитель, готовясь к уроку по данной проблеме химии, связался с руководством нефтеперегонного завода, менеджерами по продажам, или их музейными работниками и пригласил их представителей на урок но химии или, наоборот, договорился о проведении очередного урока на этом предприятии и встрече учащихся с лучшими специалистами этого завода, которые расскажут об особенностях производственного процесса, покажут образцы продукции, пояснят дальнейший ход движения этой продукции по рынку и т.д. Очевидно, что этот урок пройдет более эффективно и с лучшей воспринимаемостью, а значит, и усвояемостью. Этому способствовало использование учителем химии педагогического потенциала завода как социального института, как элемента социума. В этом случае учитель химии, далекий от социальной педагогики человек, использует социально-педагогический подход в своей профессиональной деятельности, прежде всего для повышения ее эффективности. Но лучше, если он это будет делать осознанно, со знанием дела, тогда можно планировать результат, а не ожидать, что получится.
Третий пример – учитель-гуманитарий для лучшего усвоения учащимися учебного материала и для формирования патриотических качеств личности может активно использовать в учебном процессе потенциальные возможности собственного школьного музея как социального института. В данном случае он реализует социально-педагогическую функцию. А если работник школьного музея постоянно проводит работу с конкретной группой учащихся, отличающихся особыми потребностями, и использует для этой целевой работы специальные экспонаты, музейные материалы, то он реализует в своей деятельности социально-педагогическую функцию и его по праву можно называть социальным педагогом. В то же время любой социальный педагог, увлекающийся административными методами воздействия на личность при обучении или воспитании и не использующий потенциальные возможности социума для разрешения личностных проблем, превращается в обычного педагога.
Субъектом может быть любой работник образования, например, преподаватель вуза, включающий в свою профессиональную деятельность ознакомление студентов с потенциалом социума, его возможностями применительно к конкретной учебной дисциплине и ее разделов; формирующий умения поиска оптимальных вариантов реализации педагогического потенциала социума; развивающий навыки анализа получаемой информации от различных источников социума; анализирующий эффективность использования потенциала социума студентами и оценивающий их работу.
Таким образом, деятельность всех субъектов организации социально-педагогической деятельности (классного руководителя, учителя-предметника, работника школьного музея, педагога, представителей социальных институтов) направлена на создание необходимых условий развития и самореализации личности в конкретном социуме.
Кроме отдельных лиц субъектом социально-педагогической деятельности могут выступать и социальные учреждения, предприятия, организации, агентства, фонды и др. Таким образом, в каждом конкретном учреждении, где специалисты реализуют совместно или самостоятельно в силу своих профессиональных потребностей социально-педагогическую функцию, имеют место элементы социально-педагоги ческой деятельности. А, значит, есть группа специалистов, создающая и развивающая целеполагание социально-педагогической деятельности и сохраняющая соответствующие ее атрибуты: принципы, методы, средства и формы, т.е. носителей ее потенциала.
Объединение этих единомышленников в единое русло, в единый профессиональный процесс является важнейшей задачей формирования социально-педагогической службы учреждения. Основой объединения специалистов различного профиля в социально-педагогическую службу учреждения является причастность их к реализации социально-педагогической функции в процессе выполнения своей профессиональной деятельности. Это может быть и руководитель образовательного учреждения, и заместитель по учебной, воспитательной работе, классный руководитель, учитель-предметник, психолог, медик, юрист, воспитатель образовательного учреждения, активно использующие в решении своих профессиональных задач потенциал социума.
В реальной практике существует расхожее заблуждение – отождествление социально-педагогической деятельности с деятельностью социального педагога. Он выступает лишь основным звеном (субъектом) в этом виде деятельности, осуществляемой объединением различных должностных лиц. Организатором такого объединения выступает штатный социальный педагог – сотрудник образовательного учреждения, который создает условия для социального и профессионального саморазвития обучающихся (воспитанников), организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма с учетом педагогических ресурсов и возможностей социума, исторических и культурных традиций города и т.д.
Основным субъектом, организатором социально-педагогической деятельности является социальный педагог, имеющий среднее специальное или высшее профессиональное социально-педагогическое образование. На него возлагается ответственность организации социально-педагогической деятельности специалистов различного профиля в рамках целей и задач образовательного учреждения. Фактически он является организатором и основным ответственным лицом за результаты этого вида социальной деятельности. Он в соответствии с принципом единоначалия несет персональную ответственность за результаты коллективных усилий. В силу того, что социально-педагогическая деятельность по своей природе является совместной деятельностью, значит ее субъектом могут быть как отдельный специалист, так и другие, причастные к этому делу специалисты, даже другого профиля. Учитывая ее групповой характер, следует вместе с целью соотносить и субъекта деятельности, который объединяет совместные усилия специалистов различного профиля.
Основной задачей социального педагога образовательного учреждения является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и образовательным учреждением.
Обязанности социального педагога образовательного учреждения может выполнять работник, квалификация которого подтверждается дипломом о профессиональном педагогическом образовании, сертификатом социального педагога.
Социальный педагог взаимодействует с руководителем образовательного учреждения, учителем, педагогом-психологом, валеологом, педагогом-организатором, воспитателем, обучающимися (воспитанниками) и их родителями (лицами, их заменяющими).
В социально-педагогической деятельности социальный педагог выполняет различные социальные роли – организатора, посредника, мобилизатора, оценщика, брокера, активиста, диагноста, аниматора, катализатора, воспитателя и т.д. При этом способность выступать в различных ролях относится к числу умений, которыми должен обладать специалист. Успешность его действий определяется его способностью выполнять эти роли и умением адаптироваться в нужный момент к каждой из них. В функциональном назначении любого социального педагога на первое место выдвигается его "умение создавать и развивать отношения между людьми, между человеком и его окружением", "умение посредничать и улаживать отношения между конфликтующими индивидами, группами".
1.3 Объекты социально-педагогической деятельности