Контрольная работа по тема: Субъекты учебной и научно-педагогической деятельности, их основные права и обязанности

Объектами социально-педагогической деятельности являются как отдельные личности, так и целые группы людей, нуждающихся в помощи социума, использовании его потенциальных возможностей для самореализации, но не имеющих доступа к его ресурсам и возможностям по различным причинам.
Объект (от позднелат. objiectum – предмет, от лат. objicio – бросаю вперед, противопоставляю) – философская категория, выражающая то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности. Объективная реальность, существующая независимо от человека и его сознания, выступает как объект для познающего индивида в формах деятельности, языка и знаний, выработанных в ходе исторического развития общества.
Материализм исходит из того, что материальный объект познания и практической деятельности существует до, вне и независимо от деятельности субъекта. Идеализм, напротив, изображает объект познания только как продукт деятельности субъекта, как продукт сознания и воли человека (субъективный идеализм) или надмирового существа, "абсолютного субъекта" (объективный идеализм). Домарксистский материализм рассматривал отношение субъекта и объекта в познании как отношение, в котором субъект пассивно воспринимает воздействие от объекта. Идеализм, как правило, односторонне подчеркивал и абсолютизировал активную роль сознания.
Объектом может быть природный предмет, тот или иной социальный институт, сам человек, поскольку он не сводится ни к природному, ни к социальному бытию. Объектом деятельности может оказаться и сам субъект, если его активность направлена на самопознание и самоизменение.
Однако утверждать, что ее объектами являются исключительно отдельные индивиды или их группы, значит существенно сузить понимание сущности этого сложного явления. Исходя из посылки, что объектом социально-педагогической деятельности является все, на что направлена активность и репродуктивное внимание субъекта, можно утверждать, что к объектам социально-педагогической деятельности относятся отдельные люди, группы, а также те созданные ими социальные явления, составляющие нередко смысл их жизнедеятельности. Это могут быть в целом теоретические основы социальной педагогики как науки или виды, средства, формы и методы воспитания, на которые направлена активность специалиста с целью их совершенствования; проблемы социализации личности, а также формы и средства их разрешения; социум или его педагогический потенциал, реализующийся субъектом деятельности для разрешения проблем социализации личности; взаимодействие отдельных индивидов, социальных институтов или личностные качества индивида и т.д.; различного рода проблемы социализации личности, требующие вмешательства субъекта деятельности.
Социально-педагогическая деятельность направлена на разрешение различных проблем личности или группы, имеющих социально-педагогическое содержание. Это прежде всего проблемы самореализации; проблемы формирования социальных потребностей и способностей; ослабление или устранение девиантностей, проблемы зависимостей различной этимологии; проблемы социальной, профессиональной, школьной дезадаптации; проблемы различных уровней социализации личности; проблемы формирования здорового образа жизни и др.
Социально-педагогический подход требует использования возможностей социума при реализации целей профессиональной деятельности. Причем эту деятельность необходимо сделать целенаправленной, научно обоснованной, педагогически организованной системой построения отношений объекта с окружающей социальной средой, с ее многофакторным воздействием на личность.
Каждое из обозначенных направлений разрешения проблем объекта социально-педагогической деятельности неизбежно ставит вопрос о сущности самих проблем личности.
Объекты социально-педагогической деятельности и их проблемы – самый сложный элемент системы социально-педагогической деятельности, нормальное функционирование которой нуждается в самых разных услугах, которые порой ей не оказываются социальными службами. По некоторым оценкам специалистов, количество клиентов, обращающихся по одному и тому же поводу в разные учреждения, весьма велико и составляет от 25 до более 50%. Возможными причинами этого, как установлено исследованием клиентов ряда регионов России, является то, что только 1 /3 их проблем решается при помощи специалистов, с 1/3 проблем справляются сам клиент и время, а более 1/3 из них трансформируются в тяжелые для него последствия и переходят в хронические формы, вызывая серьезные последствия. Так, по зарубежным источникам известно, что повышение безработицы в результате сокращения кадров только на 1% приводит к повышению количества преступлений на 6%, а количество суицидов возрастает на 7%.
Применительно к основным группам социально-педагогических проблем сегодня наиболее выделяются следующие группы клиентов:
 в сфере реализации социальных потребностей детей и взрослых педагогически запущенные дети, различные категории подростков с признаками социальной дезадаптации, лица, подвергшиеся насилию, и другие, наиболее распространенными проблемами которых являются нарушение права собственности, плохое обращение с детьми, изоляция, эмоциональное отвержение и побеги детей из семей и т.д.;
 в сфере социальных отношений – одинокие граждане и граждане, частично утратившие способность к взаимодействию с социальной средой в связи с болезнью, инвалидностью, беспризорные несовершеннолетние, находящиеся в трудной жизненной ситуации; лица, пострадавшие от физического или психологического насилия, стихийных бедствий, в результате вооруженных конфликтов; дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, и др.; их проблемы связаны с устройством в социальные учреждения, с контролем за средствами клиента и их прохождением при обслуживании, с адаптацией в социальном окружении, с обеспечением гарантий непрерывности процесса оказания услуг по уходу, с обеспечением соответствия услуг нуждам клиента в зависимости от изменений в различные периоды жизни и т.д.;
 в сфере профессионального самоопределения – лица, ищущие или потерявшие работу и испытывающие затруднения в выборе профессии, подростки с асоциальным и неадекватным поведением, выпускники учебных заведений и учреждений интернатного типа, а также другие категории граждан, временно оказавшихся в трудных социальных обстоятельствах; суть их проблем заключается в переподготовке, трудоустройстве, социально-педагогической адаптации, морально-эмоциональной, физической, психолого-педагогической и других видах поддержки человека.
Объектами социально-педагогической деятельности являются как отдельные личности, так и целые группы людей, стремящиеся реализовать или развивать потенциал социума в разрешении проблем социализации личности.
Таким образом, сущность субъектности и объектности выражается в способности человека управлять своими действиями в социуме, реально практически преобразовывать действительность, планировать способы социальных взаимодействий, реализовывать намеченные программы, оценивать результаты своих действий.
Список использованных источников
1. Березина, В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьника. - 1994. - № 2.
2. Битянова, Н.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Педагогика, 1997.
3. Василькова, Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. - М., 2001.
4. Вопросы подготовки менеджеров образования: управление изменениями: Учеб. пособие / Бадешко Т.Г., Зеленцова А.В., Кузибецкий А.Н. - Волгоград: перемена, 1998.
5. Гуров, В.Н., Селюкова Л. Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа. - Ставрополь, 1993.
6. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. - М.: РАО. Центр соц. педагогики, 1995.
7. Закатова, И.Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г. К. Селевко. - М., 1996.
8. Лихачев, Б.Т. Социология воспитания и образования: курс лекций по социальной педагогике. - Рязань: Рязан. пед. ин-т, 1999.
9. Менеджмент / Под ред. Максимцова М.М., Комарова М.А. - М.: Изд-во полит. лит. «Единство», 2002.
10. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. Галагузовой М.А., Мардахаева Л.В. - М.: Академия, 2002.
11. Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Школьная пресса, 2003.
12. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. Сластенина В.А. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр «Академия». 2000.
13. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. - Казань: КГПИ, 1996.
14. Попов, С.Г. Социальный менеджмент: Учеб. пособие. М.: Изд-во, «Ось-89», 2000.
15. Реан,А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: «Питер», 1999.
16. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагу-зовой. - М., 2000.
17. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А.Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2000.
18. Социальный педагог в образовании: Учеб.-метод. пособие / Отв. за вып. Воронова Л.И. - Самара, 2000.