Коррекция дислексии у младших школьников с тяжелым нарушением речи

Овладение 
звукобуквенными 
обозначениями. 
2 ступень. 
Слоговое 
чтение. 
3 ступень.
Составление 
синтетических приемов 
чтения. 
4 ступень. 
Синтетическое 
чтение. 
Данная ступень 
характеризуется 
формированием 
зрительного узнавания 
букв слова и 
прочтением слога 
после слияния букв. 
Слог читается 
ребенком 
легко, но есть 
трудности в 
слиянии 
слогов в 
слова.
Простые слова, знакомые 
ребенку по структуре, 
читаются целостно, 
трудные – по слогам. 
Ребенок синтезирует 
слова в предложения и в 
пределах предложения 
появляется смысловая 
догадка.
Целостное чтение 
словами и группами 
слов. Главная 
задача-осмысление 
прочитанного.
Данные 
ступени 
являются 
уникальными, 
качественными 
особенностями, определенной психологической структурой, своими 
трудностями, задачами и приемами овладения [14].
1. 
Овладения звукобуквенными обозначениями. Работа по данной 

---

11 
ступени проводится о время добукварного и букварного периода. 
Психологические структуры данного процесса будут отличаться в 
добукварном и начале букварного периодов [14].
После того, как ребенок понял фонемную сторону речи и научился 
различать и выделять звуки речи, начинается усвоение звукобуквенных 
обозначений. Т. Г. Егоров, понимая этот механизм 
усвоения 
звукобуквенными обозначениями, утверждал, что буква правильно и 
успешно усваивается, в следующих случаях: 
а) 
Когда обучающиеся различают фонемы в речевом потоке, т. е. 
когда есть представление о внешнем облике, правильном произношении 
фонемы и когда фонема не сливается ни по акустическим, ни по 
артикуляторным признакам. Усвоение буквы, в этом случае, происходит 
замедленно, за буквой не устанавливается определенное звучание; 
б) 
Когда у обучающихся есть образ об обобщенной фонеме речи. 
Слова, словосочетания в речи и фонемы, произнесенные отдельно, не равны 
и не едины. Фонема речи владеет физическими качествами, установленными 
свойствами как наиболее главными для родного языка, так же и 
незначимыми. Один и тот же звук, в потоке речи, звучит по-разному, в 
зависимости от положения в слове и от характера соседних звуков [2]. 
Для дифференциации изучаемой буквы от других букв, проводится 
зрительный анализ буквы и элементов из которых состоит буква. 
Запоминание зрительного образа буквы производится на запоминании 
и воспроизведении зрительных объектов в памяти детей. 
Действия, направленные на указание буквы, воспроизводятся на основе 
объединения усвоившегося оптического объекта с пониманием о нем.
Чтение слогов ребенком начинается с той буквы, которую он усвоил.
При чтении слогов школьники определяют первую букву и соотносят 
ее со звуком, затем следующие буквы и соединяют буквы в единый слог.
При чтении ребенок зрительно воспринимает отдельную букву, а не 
целое слово или слог. Зрительное восприятие можно назвать побуквенным. 

---

12 
Т. Г. Егоров отмечает, что на данной ступени темп чтения очень 
медленный. Простые слоги (ма, ба) читаются быстрей, чем слоги со 
стечением согласных (ста, бра) [15]. 
Процесс понимания прочитанного характеризуется определенными 
особенностями. Зрительное восприятие слова далеко от понимания 
читаемого. У много читающих людей регрессия чтения встречается редко. 
Прогресс регрессии при чтении является уточнением прочитанного ранее 
слова. Чтобы понять значение слова нужно произнести его в слух. Ребенок 
при чтении может столкнуться со словом, которое было использовано в 
устной речи. Для понимания смысла прочитанного слова, он может 
несколько раз произнести его в слух. Прочитанное слово не всегда 
сопоставляется с ранее знакомым словом в устной речи ребенка. Что бы 
понять смысл прочитанного слова, ребенок часто повторяет его в слух.
Т. Г. Егоров выделяет особенности чтения предложений. 
Во время чтения предложений, каждое слово читается отдельно. При 
таком чтении понять смысл прочитанного достаточно сложно.
Смысловая догадка не используется детьми при чтении слов и 
предложений. Она может быть использована во время чтения конца слова и 
определяться предыдущей частью слова. 
2. 
Слоговое чтение – это следующая ступень, выделяемая
Т. Г. Егоровым.
На этом этапе, узнавание букв школьниками и слияние звуков в слоги, 
производят без затруднений. Слог, являясь единицей чтения, соотносится с 
соответствующим ему звуковым комплексом. 
Чтение слов ребенком изначально происходит по слогам. 
Осмысление прочитанного происходит после чтения объединения 
слогов в слово.
На основании этого, Т. Г. Егоров делает выводы о том, что на данной 
ступени сохраняется трудность в синтезе, объединении слогов в целое слово, 
особенно при чтении длинных и сложных по своей структуре слов, по 

---

13 
установлению грамматических связей в предложениях между словами. 
3. 
Т. Г. Егоров обозначает следующую ступень, в которой он 
выделяет становление целостных приемов восприятия.
Она заключается в преобразовании приемов чтения от синтаксических 
к аналитическим. Осуществление чтения простых и знакомых слов 
происходит целыми словами, а длинные, трудные, сложные и малознакомые 
слова дети читают по слогам и звуко-слоговой структуре слова.
Ведущей и важной деятельностью на этой ступени является смысловая 
догадка. Во время чтения ребенок может использовать «угадывающее 
чтение», зачастую изменяет слова и их окончания, т.к. основывается на 
смысле слова, которое прочитал ранее. Таким образом, у читающего 
отмечается угадывающее чтение. Во время этого чтения возникает 
разногласие между напечатанным и прочитанным текстами, возникает много 
ошибок.
4. 
Завершающая ступень, которую выделяет Т. Г. Егоров, 
называется ступенью синтетического чтения. Она отличается чтением 
целыми словами или группами слов. Ребенок читает текст без затруднения. 
Главной задачей при чтении становится осмысление прочитанного. Над 
процессами восприятия преобладают процессы осмысления содержания 
прочитанного. Читающий проводит не только обобщение слов в 
предложении, но и логическое соединение фраз в единый текст. Для 
сохранения смысла и логики всего рассказа, в прочитанном предложении, у 
ребенка должна присутствовать смысловая догадка. Ошибки при чтении 
проявляются редко, т.к. ребенок контролирует догадку прочитанного весьма 
сформированным целостным восприятием. На этой ступени у ребёнка 
наблюдается быстрый темп чтения.
Формирование устной речи, её фонетико-фонематической стороны, 
лексико-грамматического анализа и синтеза, зрительного анализа и 
пространственных представлений, способствует хорошему усвоению навыка 
чтения. Все выше перечисленное является главным требованием для 

---

14 
результативного усвоения навыка чтения. 
Ученые М. Куцем, К. Лонай считали, что нарушения чтения не 
является изолированным нарушением, а является только одним симптомом, с 
которым 
связаны 
нарушения 
мелкой 
моторики, 
устной 
речи, 
пространственной ориентации. 
В основе всех этих нарушений, как указывает М. Куцем, лежит 
расстройство той области мозговой коры, где происходит синтез слуховых и 
зрительных возбуждений. При дислексии наблюдаются нарушения в 
слуховых и зрительных анализаторах, практических и гностических 
процессах, такое предположение выдвинул К. Лонай [18]. 
Таким образом, на основе анализа специальной литературы, можно 
выделить следующие необходимые предпосылки для полноценного 
формирования навыка чтения у младших школьников: сохранные 
зрительные, 
речедвигателные, 
речеслуховые 
анализаторы; 
успешно 
сопоставлять буквы с их фонемами; оречевлять звуки, слова, предложения и 
текст; понимать смысл прочитанного.