Коррекция дислексии у младших школьников с тяжелым нарушением речи

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ И 
КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С 
ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 
1. 1. Психофизиологические основы чтения, становление навыка 
чтения у детей с нормативным речевым развитием 
«Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте 
принимают 
участие 
зрительный, 
речедвигательный, 
речеслуховой 
анализаторы. В основе его процесса, как пишет Б. Г. Ананьев, лежат 
«сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей 
двух сигнальных систем» [3].
Обучение осознанному чтению основано на совершенном умении 
читать: чтение становится средством приобщения ученика к культурным 
традициям, к формированию читательской самостоятельности в дальнейшем 
обучении и развитию личности. Младшие школьники по природе очень 
эмоциональны. При чтении дети испытывают разные чувства. Пробуждению 
чувств помогает анализ и изучение содержания прочитанного. Учитель 
заранее по подготовленным вопросам, заданиям направляет мысли 
обучающихся на переживание и сопереживание. 
Чтение вслух является особенно сложным видом чтения для младшего 
школьника. При чтении вслух у ребенка задействованы все познавательные 
процессы: мышление, восприятие, память, речь, воображение, слуховые и 
зрительные анализаторы.
При овладении навыка чтения у детей задействованы все отделы 
головного мозга. Каждый отдел головного мозга отвечает за формированием 
навыка чтения. При нарушении развития какого-либо отдела головного мозга 
происходит сбой в формировании навыка чтения, что может в дальнейшем 
нарушить качественность навыка чтения. При успешном овладении навыка 

---

9 
чтения, в дальнейшей школьной жизни, ребенок получает и усваивает 
больше информации.
Все стороны чтения взаимосвязаны между собой и сформированы на 
основе звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. При 
обучении чтению важно уделить особое внимание на развитие 
фонематического слуха. Научить детей правильно выделять звуки из слогов и 
слов, а также уметь узнавать знакомые звуки в речи. Развитие 
фонематического слуха необходимо для формирования орфографического 
навыка.
Т. Г. Егоров отмечает, психофизиологические механизмы проявляются 
у чтения наиболее трудным процессом, по сравнению с устной речью, и оно 
не может рассматриваться без взаимодействия письменной и устной речи 
[14].
Б. Г. Ананьев утверждает, начальный этап чтения происходит со 
зрительного анализатора, различения и узнавания букв. Следующий этап 
чтения обучающим нужно сопоставить буквы с их фонемами, и после этого 
этапа происходит оречевление звуков, слов, и далее чтение. После того как 
обучающий воспроизвел слова прочитанного идет работа над пониманием 
прочитанного. В этой цепочке механизма чтения отмечаются главные 
операции: первая техническая – это совокупность зрительного начертания 
фонем с его оречевлением, и вторая смысловая – это главная часть в процессе 
чтение, т.е. понимание. Данные стороны (техническая и смысловая) должны 
в норме взаимодействовать неразрывно. Понимание зависит от восприятия 
прочитанного. Б. Г. Ананьев показывает, что, процесс зрительного 
восприятия испытывает на себе влияние смыслового содержания ранее 
прочитанного. В ходе чтения совершеннолетние обучающиеся понимают 
только цель, значение читаемого, а психофизиологические действия, 
выполняются бессознательно, на механическом уровне [1].
Тем ни менее, отработанные до автоматизма данные действия в период 
подготовке к школе считаются трудными. Трудность технической стороны 

---

10 
процесса чтения выражается при рассмотрении глазами читающего [18].
Понимание текста, т.е. в момент чтения, совершается в период 
фиксации, приостановки взгляда на предложении. В момент передвижении 
глаз по тексту, текст читаемым не фиксируется как осмысленным. 
Свидетельствует продолжительностью удержание глаз на тексте [18]. Во 
время чтения обучающимися совершаются остановки в большом количестве. 
При усложнении чтения изменяются требования к чтению, усложняются 
слова, а от этого меняется продолжительность фиксации взгляда, но время 
передвижения от одного слова к другому остается неименным [18].
Количество пауз при чтении предложения меняется, паузами не 
является чтение словосочетаний или букв в предложении, удержание взгляда 
возможно как между словами, так и в самом слове. Число остановок зависит 
от соблюдения некоторых условий: от структуры слова, от того, насколько 
ребенок с ним знаком, и в каком смысле оно используется (в прямом или 
переносном) и т.д. [1].
Известный советский психолог Т. Г. Егоров выделяет 4 стадии 
формирования навыка чтения (см. табл.1).
Таблица 1 
Ступени формирования навыка чтения по Т. Г. Егорову 
1 ступень.