«Культура речи и ее место в системе школьного обучения русскому языку»

Выразительность речи.

Наш языковой опыт не оставляет сомнений в том, что структура речи, ее качество и свойства способны пробуждать мысли и чувства людей, поддерживать сосредоточенное внимание и вызывать интерес к тому, что говорится или пишется. Эти характеристики языковой структуры и дают основание называть ее экспрессивной.
Такие особенности строения, поддерживающие внимание и интерес слушателя или читателя, называются выразительностью языка; следовательно, язык с этими свойствами называется выразительным.
Выразительные средства речи иногда сводятся к выразительно-образным, т. е. тропам и фигурам, но способность к самовыражению может усиливаться языковыми единицами на всех уровнях, от звуков до синтаксиса и стиля. Даже отдельный звук, а тем более их сочетание, может быть выразительным в языке. [18,35]

• 
  Богатство и разнообразие речи.
  

Оригинальность речи говорящего или пишущего в значительной степени зависит от того, насколько он осознает, своеобразие родного языка и его богатство. Русский язык является одним из наиболее развитых и обработанных языков в мире, обладающий богатейшей книжно – письменной традицией.
Оратор должен обладать достаточным словарным запасом, чтобы четко и ясно выражать свои мысли. Важно постоянно заботиться о расширении этого запаса, стараться использовать богатство родного языка, которое определяется смысловой насыщенностью слова, то есть его многозначностью. [18,36]
Следует помнить: серая, наполненная словесными штампами речь вызывает в сознании слушающих необходимых ассоциаций. Вряд ли человек, злоупотребляющий стандартными выражениями, может взволновать слушателей, убедить их в чем-то, воздействовать на них. Шаблонная, избитая фраза отскакивает от слушателей, не дает им возможности вникнуть в суть высказывания. Кроме того, бедная в языковом отношении речь воспринимается как отрицательная характеристика человека, свидетельствующая о его поверхностных знаниях, низкой речевой культуре, о недостаточном запасе слов. Но главное: бедность, серость, однообразие языка связывается с бедностью, серостью и не оригинальностью мысли.

2. 
   Задачи и содержание работы по культуре речи в школе
   

Школьный курс русского языка, основной практической целью которого является развитие, улучшение речевых навыков учащихся, всегда в той или иной мере решает культурно-речевые вопросы.

Культура речи занимает в нем такое же положение, как и стилистика – это аспект обучения всех разделов науки о языке, включенных в школьную программу. Такие два традиционных направления в работе по развитию речи учащихся, отражают нечто иное, как ключевую проблему культуры речи [20,43]
Что же составляет содержание культуры речи как лингвистической дисциплины? У нее, как и у стилистики, предметом изучения является речь, но точка зрения на материал иная. Культуру речи интересует, как человек пользуется речью.
Возникла культура речи, как учение о нормах литературного языка. Понятие «языковая норма» считалось центральным понятием раздела языкознания, а вопросы правильности речи – единственным объектом изучения.
«Правильность речи – непременный, но элементарный критерий речевой культуры. Подлинная высота речевой культуры определяется разнообразия способов выражения того же смысла, находящихся в рассмотрении говорящего, точностью и целесообразностью их выбора соответственно коммуникативной задаче».[20,44]
Правильность речи предполагает соблюдение говорящим норм литературного языка.
Нормы литературного языка соотносятся с уровнями системы языка. Существуют нормы лексические, орфографические, грамматические – словообразовательные, морфологические, синтаксические. Лексические нормы фиксируются в толковых словарях в виде объяснения значений слов и их сочетаемости; другие нормы раскрываются в пособиях по грамматике литературного языка, в специальных словарях-справочниках, посвященные проблемам трансформации языка.
Вторую ступень культуры речи можно определить как мотивированное употребление средств языка для целей общения, как оптимальное использование языка в конкретных условиях общения. Эта ступень подразумевает высокий уровень формирования речевой культуры, который применительно к школьной практике удобно обозначать с помощью простого и понятного термина «хорошая речь» [20,45].

3. 
   Требования к речи учащихся
   

Какую же речь можно считать хорошей, к чему следует стремиться учителю и ученику?