«Культура речи и ее место в системе школьного обучения русскому языку»

Первое требование – содержательность речи. [26,83]
В этом случае лучше говорить о том, что вы хорошо знаете. Рассказ школьника будет хорошим, интересным, полезным для себя и для других, когда он основан на фактах, наблюдениях, а также когда передает обдуманные мысли, искренние чувства.
Следующее требование – логичность, последовательность, четкость построения речи. [26,85]
Знание того, о чем школьник говорит или пишет, помогает ему не пропустить чего – либо существенного, логично переходить от одной мысли к другой, не повторяя одного и того же по несколько раз.
Данные требования касаются содержания и структуры речи.
Под точностью языка понимается способность говорящего и пишущего не только передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать наиболее подходящие языковые средства – такие слова, словосочетания, которые передадут именно те черты, которые характерны изображаемому предмету.
Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она выразительна.
Выразительность речи – это умение ярко и убедительно донести до людей информацию посредством выразительных средств языка, умение воздействовать на людей интонацией, подбором фактов, построением фразы, использованием слов, настроением рассказа.[4,45]
Ясность речи – это ее доступность тем людям, к кому она обращена.[4,46]
Не менее важна и произносительная сторона речи: хорошая дикция, грамотное произношение звуков, соблюдение правил орфоэпии – произносительных норм литературного языка, умение говорить /и читать/ выразительно, достаточно громко, владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и прочее.[4,48]
И выразительность, и ясность речи предполагают ее чистоту.
С точки зрения грамотности речи для школы важно соблюдение литературной нормы и правильное произношение.
Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае,

1. 
   если она богата и разнообразна по использованным в ней лексическим и грамматическим средствам;
   
2. 
   если в ней точно переданы содержание и высказывание;
   
3. 
   если стиль речи выдержан в соответствии с ситуацией общения. [16,47].
   

4. 
   Необходимость совершенствования культуры речи школьника
   

Несомненно, одной из важнейших задач в обучении русской словесности и русскому языку является развитие и постоянное совершенствование речевой культуры учащихся.

На современном этапе развития педагогической науки перед учителем-словесником возникает ряд проблем, связанных с формированием устойчивых речевых навыков.
Коммуникативные и разговорные навыки формируются посредством изучения таких учебных дисциплин, как «Русский язык» и «Русская литература». Однако развитию речевой культуры учащихся следует уделять постоянное внимание не только на профильных занятиях программы (урок обучения сочинению, урок обучения изложению, подготовка к сочинению на уроке русской литературы), но и во внеурочное время (различного рода кружки, факультативные занятия).[18,31]
В. В. Лолуа справедливо замечает, что сегодняшнее «содержание образования ориентировано на создание условий для реализации всех творческих возможностей личности, на обретение каждым членом общества многообразной эстетической, в том числе речевой культуры» [24,45]. И, действительно, высокий уровень речевой культуры человека в настоящее время считается одной из важнейших условий для формирования высокого уровня общей культуры человека. Несомненно, роль школы в этом велика. Перед учителем встают следующие задачи:

• 
  усовершенствование знаний учащихся о реальной системе языка;
  
• 
  овладение нормами литературного языка, а также коррекции таких умений, как:
  

• 
  правильно выражать свои мысли,
  
• 
  целенаправленно употреблять слова и выражения,
  
• 
  умение выбирать слова в соответствии с темой высказывания и ситуацией общения [26, 81].
  

Безусловно, уроки русского языка и литературы имеют огромный потенциал для решения указанного круга задач.
Признается, что речь является базой для всех видов мышления и поэтому ее качество считается показателем умственного развития детей. Учитель русского языка и литературы должен понимать важность данных дисциплин для повышения речевой культуры учащихся.
Школьники на уроках часто работают с различными видами текстов. Именно текст является источником формирования правильного речевого поведения, оказывается отправной точкой для бесед, дискуссий, представляет собой позитивный образец для будущего речевого произведения учащихся. Именно этап послетекстовой работы (написание собственного текста или устное выступление) оказывается важнейшим этапом в работе над повышением речевой культуры обучающихся.
Работа над повышением речевой культуры учащихся на уроках русского языка и литературы должна проходить в русле личностно-ориентированного, а также дифференцированного обучения с включением игровых и информационных технологий, что является необходимым требованием современной педагогической науки.
Творческие работы (сочинения, сочинения-миниатюры, развёрнутый ответ на вопрос и т. п.) в среднем звене обладают огромным потенциалом для развития речевой культуры учащихся различного рода. Для развития устной речи, можно предложить учащимся (5–6 класса) составить рассказ по картинкам, описать фотографию, рассказать о личных впечатлениях об увиденном, услышанном или прочитанном. Тогда как в старшем возрасте (7–9 класс) уже возможно проведение диспутов, дебатов, дискуссий.[28,500]
Трудно переоценить роль игровых технологий в образовательном процессе. Доказано, что языковая игра на уроке — это мощный стимул к обучению, а также наиболее эффективный приём работы, находящийся в арсенале преподавателя. Именно игра способна пробудить интерес школьников к изучаемому материалу, закрепить полученные знания в памяти, а тем самым повысить качество обучения. При работе над повышением речевой культуры учащихся на уроках русского языка и литературы уместно использование различных языковых игр. В качестве игровых заданий можно предложить школьникам соревнования на скорость. Например, в более раннем возрасте учащиеся могут на скорость находить ошибки в текстах и исправлять их. [28,501]
При работе со старшими детьми можно предложить ученикам исполнить роль преподавателя и оценить письменную творческую работу или устный ответ товарища.
В настоящее время особенно остро стоит проблема «засорения» речи заимствованными словами. Начиная уже с учащихся 5–6 класса, можно вести работу по замене заимствований русскоязычными синонимами. Умение подбирать и грамотно использовать в своей речи синонимы, безусловно, обогатит и разнообразит словарный запас школьника. Задания, направленные на усвоение лексического значения отдельных слов, так же помогут расширить словарную базу ребёнка. Учитель может предложить работу угадывания слова по его значению, замене слова, различению паронимов и т. п.[28,502]
На уроках литературы школьники чаще всего работают с художественным текстом. Нередко в качестве домашнего задания они получают пересказ прочитанного. Пересказы также оказывают благотворное влияние на повышение речевой культуры школьников, особенно те, которые подразумевают творческую активность ребёнка, трансформацию изученного теста. Например, пересказ с досочинением истории, описанной в тексте, пересказ от лица одного из героев (с изменением лица рассказчика) и т. п.
Эффективной формой работы по повышению речевой культуры школьников окажется инсценирование. Оно предполагает заучивание фрагментов текста, демонстрирующего положительный пример слово - и формоупотребления, высокий уровень образности или же богатый грамматический строй.
Зачастую временная ограниченность аудиторных занятий подталкивает учителей на создание факультативных и дополнительных занятий по развитию речи. [28,503]
Таким образом, основной задачей учителя является повышение культуры речи учащихся на уроках русского языка и литературы. В зависимости от возраста учащихся и изучаемых материалов учитель-словесник должен создать систему работы по повышению культуры речи учащихся. Это могут быть образовательные занятия, внеклассные мероприятия или их совокупность.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

2.1 Основные формы и методы работы над речевым развитием учащихся

Работа по речевому развитию учащихся привлекала внимание методистов и учителей русского языка еще в дореволюционной школе.

Ф.И. Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка «развивать в дитяти врожденный дар слова». И.И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не осталось неизвестных их памяти и непонятных их умам» слов, научить пользоваться словами и выражениями,
обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К.Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа»[28,504].
В.А. Добромыслов выделяет 2 направления в работе над развитием речи:

1. 
   Работа по развитию речи – это предупреждение и преодоление произносительных, лексических, морфологических ошибок.
   
2. 
   Обогащение словаря и грамматического строя речи учащихся.
   

Вслед за Т.А. Ладыженской [13,240] выделим три направления в работе над развитием речи:

1.