Курсовая работа организация работы с синонимами, антонимами, омонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе

2.2 ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ СИНОНИМОВ, АНТОНИМОВ И ОМОНИМОВ В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В последние десятилетия проблема работы с синонимами и антонимами на уроках привлекает к себе внимание, поскольку большое количество речевых ошибок и отступлений от литературной нормы связано с недостаточным знанием именно этих языковых явлений. Изучение синонимов и антонимов приобретает все большее значение в практике школьного преподавания. В этой связи чрезвычайно актуальной проблемой становится исследование особенностей работы с синонимами и антонимами на уроках русского языка в начальной школе.

Антонимия и синонимия являются наименее изученной областью языкознания, как в лексике, так и в грамматике, а особенно в синтаксисе. Благодаря многочисленным работам, появившимся в последнее время, посвященным синонимии и антонимии совершила значительный шаг в своем развитии. Однако данных исследований является недостаточно. Для полного рассмотрения данного вопроса существует необходимость в непрерывном, постоянном исследовании данного вопроса.
Синонимика и антонимика является одним из источников обогащения языка, выразительными средствами. Синонимия и антонимия представляют собой не просто различные категории лексической семантики, но сложно взаимодействующие категории. Они образуют сложную сеть взаимосвязей. Наиболее осознанное восприятие существования таких явлений, как отношения между антонимами и синонимами, исследовательская мысль возникла в конце шестидесятых годов двадцатого столетия. Ранее данная тематика не получала огласки в теоретическом плане, поскольку синонимия и антонимия изучались неравномерно, при этом синонимы, в отличие от антонимов, разрабатывались в большей мере. Главной причиной подобного положения следует считать тот факт, что антонимия рассматривалась преимущественно «как отношение в виде дополнения к синонимии».
Целенаправленное и систематическое изучение антонимов, которые, наравне с синонимами, занимают в лексической системе языка отнюдь не подчиненное место, коренным образом изменило устоявшуюся традицию, как в лингвистической теории, так и в лексикографической практике. Постановка проблемы взаимодействия антонимии и синонимии явилась в методологическом отношении несомненным шагом вперед как в изучении синонимии, так и в изучении антонимии. С полным правом можно считать, что оно послужило началом в исследовании семантических связей синонимов и антонимов. Вопрос о семантических связях между синонимами и антонимами достаточно сложный, при этом сложность в значительной степени и в первую очередь обусловливается различным пониманием синонимии и антонимии.
Основной единицей лексики является слово – наличие комплекса звуков, служит для обозначения предметов, явлений, признаков, состояний.
В учебно-образовательном процессе обучаемые получают сведения о лексике как системе. Слова, взаимодействуя в языке, вступают друг с другом в различные отношения, такие как парадигматические, синтагматические, ассоциативные и др. С этих позиций изучаются синонимы, антонимы, омонимы и многозначные слова, однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова. Наиболее общим понятием на этом этапе для учащихся является понятие лексического значения слова, с которым в методике связаны термины «толкование значения слова», или «семантизация слова». Лексическое значение слова усваивается разными способами: с помощью подбора синонимов, антонимов, выделения родового понятия, соотношения слова с предметом, введения слова в контекст, использования толкового словаря.
Обучение лексике, прежде всего, связано с обогащением словарного запаса учащихся. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической целенаправленной работы в области словаря. Одно из важнейших требований к словарной работе, при которой ставятся цель развития у младших школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку, особую внутреннюю необходимость в виде обращения за их разъяснением к педагогу и овладеть умением использовать словарь или справочниками. Большое внимание в процессе изучения лексики уделяется работе с толковым словарем русского языка, словарем синонимов, антонимов и др [19, с. 34].
Младшие школьники, овладевая системными связями и отношениями слов, знакомятся с многозначностью и омонимией, синонимией и антонимией. Важнейшее обобщенное лексическое понятие, которое закрепляется в процессе обучения — это понятие «лексическое значение слова». Более частные понятия, которыми овладевают обучающиеся, являются «однозначные и многозначные значение слова», «прямое и переносное значения слова». Происходит знакомство со словарями, такими как толковый словарь, словари синонимов и антонимов, используются постепенные шаги к овладению умениями и навыками из использования в практической деятельности. Программа определяет основные умения и навыки обучающихся, такие как, умение разъяснять значения известных слов, пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и др., употреблять слова в свойственном им значении.
Лексическая система рассматривается в программе с трех точек зрения: Оформление и ссылка

• 
  продолжается изучение семантики лексических единиц;
  
• 
  изучается происхождение слов;
  
• 
  задействуется функционирование лексической системы.
  

Сформировать представление о слове как системе языковых значений, сочетающихся в нем, и способности опираться на эти значения при решении важных языковых задач (орфографических, грамматических, стилистических, лексических). Словарная работа строится с учетом принципа преемственности между начальной и средней школой на основе расширения понятия «лексическое значение слова». Задачами изучения лексики являются: Оформление и ссылка

• 
  развитие у младших школьников, системного взгляда на лексику и фразеологию;
  
• 
  формирование и умения разными способами и средствами определять, толковать лексическое значение слова;
  
• 
  осознание младшими школьниками многозначность в лексике синонимов и антонимов,
  
• 
  совершенствование у обучающихся умений в точном и уместном употреблении слов, в устной и письменной речи;
  
• 
  развитие и становление навыков.
  

На этой основе младший школьник учатся понимать зависимость написания слова от его лексического значения и значения морфем. Среди приемов толкования слов используются обращение к толковым словарям, подбор синонимов, антонимов. Особое внимание в содержании обучения, по данной программе, уделяется приему словообразовательного толкования лексического значения слова [19, с. 35].
Актуальным в наше время, прежде всего, является раскрытие всего потенциала речи, ее культуры. Особенностей и бескрайнего богатства. Современная педагогическая практика показывает, что у большинства обучающихся младших школьников основной проблемой является проблема лексических ошибок. Невнимание к устной речи привело к серьёзнейшим проблемам: устная речь учащихся начальных классов, выдвигающаяся как основополагающая цель, на данное время развивается недостаточно, и это становится проблемой общества. На сегодняшней день в речи учеников активно используются так называемые слова – «паразиты», чтобы восполнить недостаток слов, или мыслей, еще ярче выразить эмоциональное состояние, придать речи яркость. Сложно пересказать содержание читаемой книги, просмотренного фильма, увиденной ситуации. А ведь проблема прежде всего в нашем нежелании понять простую истину: язык находит своё выражение в речи, а речь является отражением нас самих, это наше сознание и мышление. Речь личности является отражением не лишь ее самой, она является олицетворением всего общества, его ценностей, культуры и степени развития. Задача учебно-образовательного процесса проводить систематическую и целенаправленную работу по совершенствованию культуру речи.
Культура речи тесно связан\а с такими понятиями, как антонимы и синонимы, а точнее их использованием в непосредственной речевой деятельности. Существует ряд наиболее эффективных методов и приемов по методике изучения синонимов и антонимов: Оформление и ссылка

• 
  рассказы на основе увиденного с использованием синонимов и антонимов;
  
• 
  сочинение на основе синонимов и антонимов;
  
• 
  различные упражнения, а также викторины – обладающие дидактической и развивающей основой, чаще всего они используются в процесс урока;
  
• 
  внеклассные мероприятия по данным темам.
  

Данные упражнения помогают более осмысленно использовать синонимы и антонимы. А главная задача учителя проследить, как школьники используют синонимы и антонимы не только на практике, при выполнении творческих заданий, но и, прежде всего, в устной речи.