Курсовая работа по направлению

Глава 2. Организация урока в начальной школе в рамках системно-деятельностного подхода
2.1. Особенности современного урока


Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
Урок — это своеобразное зеркало, в котором можно увидеть систему обучения: ее цели, содержание, методы и формы. Урок – особый фрагмент, «клеточка», обладающая существен­ными признаками целого. Возможность, а точнее, необходи­мость сотрудничества, соавторства участников должна быть за­ложена в цели, принципах и способе обучения (единство содержания и метода его преподнесения).
Принято считать, что урок – это некоторый опыт личнос­ти, столкнувшейся в своей жизнедеятельности с проблемой, часто с ошибочными действиями по ее разрешению. «Извлек уроки» – так говорят об осмыслении своего поведения в ситуа­ции. Человек движется по жизни, извлекая уроки из своих ошибок – или не извлекая, и тогда мы говорим: «он так ниче­му и не научился». Термин «урок», привнесенный в педагогику, казалось бы, применяется достаточно очевидно: нужно дать ребенку сред­ства, которые предположительно помогут ему впоследствии. Усвоить урок – значит научиться чему-то, что «в жизни при­годится».
Урок – основной компонент школьного обучения, содер­жание которого определено целями образования [5].
В традиционном образовании такими целями являются зна­ния, умения, навыки (ЗУНы). Педагогика начала с того, чтобы научить ребенка предупреждать ошибки, дав ему определенные знания, умения и навыки для решения частных задач. Однако практически невозможно дать уроки на все случаи жизни. Впро­чем, это и не нужно, важнее научить детей действовать в ситуа­ции неопределенности, не пасовать, не паниковать, а размышлять, анализировать ситуацию, планировать, осуществлять действия и контролировать, оценивать свой способ действия и его результат. Формирование перечисленных умений (а точ­нее, соответствующих учебных действий) и является основ­ным содержанием урока в системе развивающего образования.
Урок в развивающем образовании – это, прежде всего, урок жизни в ситуации неопределенности. Это поиск таких средств интеллекта и личности, которые позволят ребенку в будущем решать неизвестные проблемы.
Понятие «урок» традиционно определяется исходя из двух позиций:
1. Урок как пространство усвоения знаний и приобретения умений и навыков по содержанию может быть отнесен к тому или иному типу (особенности каждого типа уроков будут рас­смотрены далее).
2. Урок как интервал в 30–40 минут (либо сдвоенные уро­ки в 80 минут) имеет свои определенные пространственно-вре­менные характеристики [5].
Современный урок – это единство обучения, воспитания и развития. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели, цели урока. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, реальностью, соизмеримостью со способностями.
Для достижения современных целей образования, воспитания и развития школьников в учебно-воспитательном процессе применяются новые методы обучения:

• 
  По виду передачи и восприятия учебной информации (методы словесной передачи и слухового восприятия; методы наглядной передачи и зрительного восприятия; практические - методы обучения).
  
• 
  По характеру учебно-познавательной деятельности школьников по усвоению содержания образования (репродуктивные методы обучения; проблемно-поисковые (продуктивные) методы).
  
• 
  По степени педагогического управления деятельностью учащихся со стороны учителя (методы непосредственного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся; методы опосредованного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся с помощью источников информации).
  
• 
  По основным дидактическим задачам, реализуемым на этапе учебного занятия (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности).
  
• 
  По логике изложения и усвоения учебного материала (индуктивные методы обучения; дедуктивные методы обучения).
  

Каждый урок имеет внутреннее строение – структуру, под которой подразумевается последовательность отдельных этапов. Структура современного урока – это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.
Если рассматривать учебную деятельность как форму раз­вития личности, то урок в развивающем обучении – это акт си­стематической учебной жизнедеятельности независимо от ее предметной характеристики.
Урок в развивающем обучении как урок воспитания надо рассматривать с трех позиций: выделение события, акцент на событии, отражение со-бытийности коллективной и индивиду­альной человеческой жизни [5].
Главным результатом урока является произведение, со-творение личности в коллективной деятельности. Как любое под­линное произведение искусства, оно многообразно и многознач­но, его нельзя разложить по полочкам, в нем всегда больше того, что мы фиксируем. Это истинный духовный продукт, продукт индивида, группы и коллектива.
Вот почему независимо от конкретной цели деятельности, типа урок в развивающем образовании имеет особую постоянную психологическую структуру.
Он всегда начинается с установления психологического контакта учителя с детьми. Это особенно важно на первых эта­пах организации учебной деятельности, в период освоения детьми ее средств и методов (1 класс). Игнорирование этого важнейшего положения, стремление сразу же вовлечь детей в решение задачи делает стихийным вхождение их в учеб­ный процесс, осложняет организацию совместной деятель­ности и т. д.
Таким образом, первым обязательным элементом психоло­гической структуры урока является межличностный контакт. Он переживается как общее и индивидуальное пространство душевного комфорта (мы здесь вместе не просто чтобы что-то познавать, но прежде всего потому, что мы целостны, нам хо­рошо вместе с учителем).
Второй элемент — включение ребенка в конкретную пред­метную деятельность, восстановление ее процесса. Учащиеся с удовольствием возвращаются к освоенному накануне способу действия (чем вчера занимались на математике, что узнали но­вого, сохранилось ли знание в памяти...). Но самое главное – переживание успешности практического действия, подтверж­дение значимости позиции ученика.
Следующим, третьим элементом психологической структу­ры урока является «зацепка» – та неожиданная странность, остановка в привычной деятельности, переводящая ее в ситуа­цию неопределенности, «загадочности». Таким образом, созда­ется проблемная ситуация: новый поворот в уже знакомом ма­териале, озадачивание. Разрыв непрерывности, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направ­ляющий мыслительную деятельность детей.
Четвертый элемент – организация учебных действий де­тей по анализу проблемной ситуации. Выбор формы работы – фронтальной, парной, групповой, комбинированной. Важно внимание учителя к любым детским догадкам, гипотезам и их фиксация на доске. При переходе к проблемной ситуации осо­бое значение приобретает логика изменения материала, чет­кость терминов и понятий. Они дают ребенку возможность ясно осознать отличие старого знания от нового.
Пятый элемент — пауза перед решением. Задача проана­лизирована, предложения иссякают. Коллективная деятель­ность сменяется индивидуальной мыслительной работой. Уме­ние «держать паузу» – проявление мастерства педагога развивающего образования, свидетельство корректности, точности поставленной учебной за­дачи.
Шестым элементом структуры, центральным и в то же вре­мя естественным этапом урока является кульминация – на­хождение нового способа решения задачи, построение модели и т.д. – разрешение противоречия (эврика!). Этот момент тре­бует немедленного эмоционального отклика и вместе с тем – определенного времени, чтобы большинство детей самостоя­тельно нашли новый способ решения. Учитель использует раз­нообразные формы индивидуального общения с каждым уче­ником класса [5].
Наконец, развязка, эпилог – седьмой элемент урока. Имен­но он придает уроку целостность, здесь совершается рефлексия пути, движения урока, фиксируется и обосновывается решение. Упор делается на общем деловом обсуждении продвижения впе­ред отдельных учащихся, и всего класса, и самого учителя. За­вершение урока должно быть пережито ребенком и осознано как его личный вклад в общую коллективную деятельность.
Таким образом, урок – основной компонент школьного обучения, содер­жание которого определено целями образования. Современный урок – это единство обучения, воспитания и развития. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели, цели урока. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, реальностью, соизмеримостью со способностями.