Курсовая работа по направлению

Глава 1. Современные подходы в системе образования
1.1. Подходы к обучению в системе образования: традиционный,
личностно-ориентированный, компетентностный

Прежде чем говорить об организации урока в начальной школе, нужно отметить современные подходы в системе образования.

В истории образования выделены три конкурирующих подхода к разработке стандартов, за каждым — своя методология. Наиболее разработанный, традиционный подход может быть назван «ЗУНовским». Он сводит образование к знаниям, умениям и навыкам. Все предшествующие поколения стандартов основаны на ЗУНовском, или, как психологи говорят, дрессурном, бихевиористском подходе.
Второй подход называется компетентностным.
Третий – это развитый в истории отечественной психолого-педагогической науки системно-деятельностный подход в образовании. Системно-деятельностный подход приводит к пониманию того, чем являются в широком смысле слова стандарты образования. Такой подход не отрицает ЗУНовского подхода. На операционально-технологическом уровне без ЗУНов ничего не получится. Вместе с тем, действует еще одна формула: компетенция — деятельность — компетентность. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности. Т.е., компетентностный подход не противостоит деятельностному, а снимается им. Стандарт образования фиксирует не само содержание образования, хотя с ним связано, а результаты образования, результаты деятельности, и требования к этим результатам [3].
Помимо перечисленных существуют еще и личностно-ориентированный подход. Дадим краткую характеристику каждому.
Традиционный подход. Его цель – формирование у учащихся системы научных знаний и комплекса универсальных и специфических умений и навыков. В соответствие этой цели ставится определенное содержание, которое представляет собой совокупность подлежащей усвоению информации и практических действий. Естественно, что средства, методы и формы будут соответствовать именно этой цели и этому содержанию. Обучение предполагает прямую передачу готовых знаний с помощью словесных методов и иллюстрирования. Учение является скучной и тяжелой работой, непосильной для многих детей.
Учитель является «предметником», он приходит с предметом к учащимся и должен обеспечить усвоение материала вне зависимости от потребностей и желаний учеников. Учитель оценивает работу учащихся, оценку труда получают немногие ученики. Учитель жестко привязан к программе, находится под строгим контролем администрации и не рискует изменять ни время, отведенное на изучение темы, ни порядок следования тем, не проявляет инициативы и творчества («инициатива наказуема»).
Присутствует деление детей на «сильных» и «слабых», в результате чего слабоуспевающие ученики оказываются «за бортом» обучения.
Преобладание фронтальных и индивидуальных форм обучения, ограничение общения учащихся на занятиях между собой. Преобладание традиционных, репродуктивных методов обучения, в основном словесных и наглядных, отсутствие творческого поиска новых приемов обучения. Управление процессом обучения осуществляется с авторитарных позиций.