Курсовая работа по направлению

Личностно-ориентированный подход. Обучение проходит как процесс вовлечения в творческий учебный труд на основе практической деятельности и собственных открытий. Учение приносит ощущение радости от открытий и успехов в развитии.
Учитель является сотрудником и помощником, он уважает позицию ребенка и дает ему право на ошибку и собственное мнение. Учитель выполняет роль педагога, обеспечивает развитие и воспитание ребенка, создает ситуации, когда ученики ведут его к намеченной цели через творческое познание. Учитель обязан соблюдать программу, но не привязан к ней жестко. Он имеет право распоряжаться учебным временем в зависимости от учебной ситуации и потребностей учащихся, поэтому возможны изменения в программе, развивается творческий подход к разработке уроков. Признание всех детей способными, но при этом реализуются индивидуальный и дифференцированный подход в подборе заданий и работы для учащихся.
Создание рабочих микрогрупп, организация коллективного обсуждения заданий, вовлечение учеников в коллективное интеллектуальное и практическое творчество. Широкое использование практических и продуктивных методов, игровых, проективных, модельных методик, поиск новых приемов и методов обучения, создание новых средств. Создается атмосфера сотрудничества и демократического соуправления.
Основные идеи компетентностного подхода. Все исследователи, изучавшие природу компетенции, обращают внимание на ее многосторонний, разноплановый и системный характер. Основные идеи компетентностного подхода сформулированы Л.О. Филатовой следующим образом:

• 
  компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования;
  
• 
  понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую;
  
• 
  оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и др.;
  
• 
  компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности;
  
• 
  в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»);
  
• 
  компетентностный подход включает в себя идентификацию основных умений;
  
• 
  компетентности формируются в процессе обучения не только в школе, но и под воздействием окружающей среды, то есть в рамках формального, неформального и внеформального образования.
  
• 
  понятие «компетенции» является понятием процессуальным, т.е. компетенции как проявляются, так и формируются в деятельности;
  
• 
  компетентностный подход возник из потребности в адаптации человека к часто меняющимся в производстве технологиям. Компетенция - это способность менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов определенной ситуации с сохранением некоторого ядра образования: целостное мировоззрение, ценности;
  
• 
  компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов обучения [2].
  

А.В. Хуторским перечень ключевых образовательных компетенций определен на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе [14].
И.А. Зимней выделены три группы ключевых компетентностей на основе сформулированных в отечественной психологии положений относительно того, что человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев), что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В.Н. Мясищев); что компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач); что профессионализм включает компетентности (А.К. Маркова):

• 
  компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;
  
• 
  компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;
  
• 
  компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах [7].
  

Традиционный подход в образовании стремится к тому, чтобы ученик получил как можно больше знаний. Однако уровень образованности, а тем более в современных условиях, нельзя определить через объем знаний. Компетентностный подход в образовании требует от учеников умения решать проблемы разной сложности, основываясь на имеющихся знаниях. Этот подход ценит не сами знания, а способность использовать их. Традиционный подход стремится к результату, который показывает, что нового узнает учащийся в школе. А компетентностный подход дает понять, чему научился учащийся за период обучения в школе [9].
Таким образом, в истории образования выделены три конкурирующих подхода к разработке стандартов, за каждым — своя методология. Наиболее разработанный, традиционный подход может быть назван «ЗУНовским». Он сводит образование к знаниям, умениям и навыкам. Все предшествующие поколения стандартов основаны на ЗУНовском, или, как психологи говорят, дрессурном, бихевиористском подходе. Второй подход называется компетентностным. Третий – это развитый в истории отечественной психолого-педагогической науки системно-деятельностный подход в образовании.