Курсовая работа выявление и коррекция недостатков произношения при сложнойдислалии у детей дошкольного возраста

Выводы по 1 главе
Дислалия - это нарушение произносительной (звуковой) стороны речи при сохранной иннервации речевого аппарата, которое наиболее часто проявляется в детском возрасте. Причинами нарушения звукопроизношения могут быть, наряду с нарушением артикуляционной моторики, несформированность фонематического слуха, дефекты анатомического строения артикуляционного аппарата.
К сложным дислалиям относятся такие случаи, при которых наблюдаются комбинации различных дефектов. Наиболее частые из них: ротацизм и ламбдацизм; ротацизм и сигматизм; ротацизм, ламбдацизм и сигматизм. Сочетание фонетических с фонематическими, то есть одни звуки заменяются, другие - искажаются. Дефект связан с противопоставлением звуков по твердости-мягкости, звоности-глухости с тем или другим видом дефекта произношения одного звука (сигматизм, ротацизм).
Устранению дефектного произношения предшествует подробный анализ структуры нарушения по следам логопедического обследования. Устранение нарушений звукопроизношения строится поэтапно: подготовительный этап -включение ребенка в процесс логопедического занятия и общения с логопедом. В задачи подготовительного этапа входит развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода, а также специальные логопедические задачи (умение опознавать и различать фонемы и формирование речедвигательных умений и навыков). Второй этап – формирование первичных произносительных умений и навыков на занятии и заключительный этап - формирование коммуникативных навыков и умений. Каждый этап имеет свою цель и задачи в работе логопеда с ребенком.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению и коррекции недостатков произношения при сложной дислалии у детей дошкольного возраста

2.1. Изучение недостатков произношения при сложной дислалии у детей дошкольного возраста

Базой нашего исследования стал МБДОУ «Гаврилово-Посадский детский сад №2». В исследовании принял участие мальчик 6 лет Александр М., который посещает подготовительную группу общеразвивающего типа. Заключение ПМПК не имеет, зачислен на занятия логопедического пункта ДОУ с заключением сложная функциональная дислалия.
Исследование построено с учётом этапов логопедического обследования Г.В. Чиркиной и Т.Б. Филичевой, а также учитывались методы обследования речи детей предложенные в пособие по диагностике речевых нарушений под редакцией Г.В. Чиркиной.
На ориентировочном этапе мы проводили сборы анамнеза и знакомство с ребёнком, беседовали с логопедом, воспитателем, наблюдали за Сашей во время занятий. Изучали документы ребёнка педагогического и медицинского характера.
Результатами этого этапа стало, что у испытуемого не наблюдается задержка речевого развития, но наблюдаются недостатки произношения. Саша замечает сам свои недостатки. Ребёнок растёт в полной семье, регулярно посещает ДОУ, общительный, легко вступает в контакт, активно работает на занятиях.
Результатами работы на дифференцировочном этапе стало, что у ребёнка сохранный интеллект, слух, зрение, не имеет первичных патологий, но имеет речевое нарушение недостатки звукопроизношения, они имеют первичный характер. Всё это мы узнали при изучении педагогической и медицинской документации на ребёнка.
На третьем основном этапе нами проведено подробное исследование только звукопроизношения, как компонента речевой системы, поскольку остальные компоненты речевой системы мы изучили по речевой карте, беседе с логопедом. Ребёнок не имеет нарушений в строении артикуляционного аппарата, не имеет недостатки подвижности органов периферического артикуляционного аппарата.
В процессе наблюдения за ребёнком, изучение речевой карты, беседы с логопедом, у испытуемого нет нарушений при произношении гласных звуков и звуков раннего генеза. Имеются нарушения позднего генеза, поэтому мы обследовали эту группу сложных звуков.
Для обследования звукопроизношения использованы рекомендации Г.В. Чиркиной «Пособие по диагностике речевых нарушений», в дополнение взяли иллюстрированное пособие О.Б. Иншаковой «Альбом для логопеда».
Процедура обследования. Испытуемый по представленным картинкам называл слово самостоятельно, если Саша произносил слово не правильно, то просила повторить слово за мной, просила повторить звук изолированно, а также в слогах.
Для сбора результатов понадобилось 3 диагностических занятия по 20 минут. Занятия имели игровой характер, учитывай, что это ведущий вид деятельности в этом возрасте. Саше было интересно на занятиях, вёл себя активно. При обследовании возникла трудность в наблюдении за артикуляцией ребёнка, сложно было определить, что ребёнок делает не так.
В процесс обследования результаты фиксировались в протоколе обследования, который был составлен к иллюстрированному пособию О.Б. Иншаковой. По завершению сборов результатов, мы проанализировали данные и получили недостатки звукопроизношения, представленные в таблице 1.
Таблица 1. Недостатки звукопроизношения испытуемого

Звук	Позиция	Характер
[с]	В самостоятельной речи, слогах, изолированно,	Замена на губно-зубной звук [ф] (губно-зубной парасигматизм)
[с’]
[з]
[з’]
[ц]
[ш]
[щ]
[ж]
[ч]
[л]		Звук отсутствует
[л’]
[р]
[р’]

При обследовании группы свистящих у ребёнка выявлен губно-зубной парасигматизм. Саша заменяет глухую и звонкую пару, твёрдую и мягкую пару на губно-зубные [ф] и [ф’]. При обследовании шипящих звуков, также выявлен губно-зубной парасигматизм, заменяет все звуки на [ф] и [ф’]. В группе шипящих и свистящих присутствует дефект оглушения. При обследовании сонорных звуков выявлено нарушение как отсутствие звуков этой группы. Форма дислалии ариткуляторно-фонематическая.

При начале коррекционной работы рекомендуется провести заключительный уточняющий этап согласно этапам обследования Г.В. Чиркиной, чтобы уточнить произношение звуков.