Курсовая работа выявление и коррекция недостатков произношения при сложнойдислалии у детей дошкольного возраста

Объектом исследования является звукопроизносительная сторона речи при сложной дислалии удетей дошкольного возраста.
Предметом исследования является работа логопеда по выявлению и коррекции недостатков произношения при сложной дислалии у детей дошкольного возраста.
Цель курсовой работы: теоретически обосновать, разработать на основе анализа экспериментальных данных методические рекомендации по организации логопедической работы, направленной на исправление недостатков произношения при сложной дислалии у детей дошкольного возраста.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Изучить теоретические основы логопедической работы по выявлению и коррекции недостатков произношения при сложной дислалии у детей дошкольного возраста.
3. Провести экспериментальное исследование недостатков произношения при сложной дислалии у детей дошкольного возраста.
4. Разработать методические рекомендации по организации логопедической работы, направленной на исправление недостатков произношения при сложной дислалии у детей дошкольного возраста.
Методы исследования:
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, обследование.
База исследования: МБДОУ «Гаврилово - Посадский детский сад №2».
Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав с выводами по каждой главе, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Проблема выявления и коррекции недостатков произношения у дошкольников с дислалией в научной литературе

1.1. Дислалия как речевое нарушение: этиология, классификация

У детей дошкольного и школьного возраста неправильное произношение звуков чаще всего является единственной ошибкой в ​​речи ребенка. Такие случаи нарушения произношения обычно называют дислалией.
Дислалия – нарушение произносительной (звуковой) стороны речи при сохранной иннервации речевого аппарата, чаще всего проявляющееся в детском возрасте. Неправильное произношение достаточно рано может быть исправлено родителями и окружающими, так как дети лишь постепенно овладевают артикуляцией звуков. Принято считать, что произносительные ошибки, возникающие до 5 лет, являются физиологическими и самопроизвольно преодолеваются в тех случаях, когда у ребенка отсутствуют отклонения в речемоторике и слуховом анализаторе[18].
Долгое время все речевые расстройства объединяли под одним названием. В 1830 г. врач Шультес (Швейцария) разделил все нарушения речи на две группы: заикание и нарушение речи. Он назвал язык, связанный с языком, «дислалией». В 1980-х годах Коэн (Австрия) в своих работах попытался классифицировать дислалию[7, с.19]. В 1912 г. Е. С. Боришпольский (Россия) также разделил речевые расстройства на две группы: центральные и периферические. К центральным нарушениям он относил афазию органического происхождения и функциональную афазию (заикание и лепет). Он отнес дислалию или алалию к периферической группе. При дислалии (алалии) различали глухонемоту в связи с поражением слуха и языковыми связками [4, с. 65].
Среди советских ученых, работавших в области речевых нарушений, — Ф. А. Пайя, С. М. Доброгаев, М. Е. Хватцева, Ю. К имени А. Флоренской, Р. Э. Левина и других.
Дислалии делят на две подгруппы: механические и функциональные. Правда, это деление весьма условно. Механическая дислалия зависит от аномального развития артикуляционного аппарата, т.е. анатомические дефекты губ, зубов, языка, твердого и мягкого неба и др.
К функциональной дислалии М.Е. Хватцева Ю.А. Флоренской относятся случаи неправильного произношения различных звуков: шипения, свиста, Р и Л и др. При этом нарушении речи, как правило, отсутствуют аномалии развития органов, участвующих в формировании речи, и отсутствуют признаки органического поражения центральной нервной системы. В анамнезе таких детей обычно отсутствуют данные, которые свидетельствовали бы о заболеваниях головного мозга у ребенка. [4, с.56]
В прошлом предполагалось, что генез функциональной дислалии обусловлен неправильным языковым окружением (неправильный язык родителей, диалекты). Однако более поздние наблюдения показали, что эта точка зрения не может быть полностью принята.
В основе функциональной дислалии лежит не только неблагоприятная языковая среда: здесь гораздо большую роль играет физическая слабость ребенка, вызванная перенесенными инфекциями, нарушениями питания (диспепсия).
Нередко при осмотре таких детей можно заметить выраженные невротические реакции. Эта форма дислалии связана с некоторым нарушением корковой нейродинамики и ослаблением тонких дифференцировок в двигательном речевом анализаторе.
Б.М. Гриншпун выделяет 3 основные формы дислалии: акустико-фонематичекая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая.
Акустико-фонематическая дислалия. К ней относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи. К таким операциям относятся опознания, узнавания, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме.
В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем. При этом нарушении система фонем оказывается у ребенка не полностью сформированной (редуцированной) по своему составу. Ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. В связи с не опознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов (гора - «кора», жук - «щук», рыба - «лыба»). Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему.
При акустико-фонематической дислалии у ребенка нет нарушений слуха. Дефект сводится к тому, что у него избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем.
Артикуляторно - фонематическая дислалия. К этой форме относятся дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи. Выделяют два основных варианта нарушений. При первом - артикуляторная база оказывается не полностью сформированной, редуцированной. При выборе фонем вместо нужного звука (отсутствующего у ребенка) отбирается звук, близкий к нему по набору артикуляционных признаков. Отмечается явление субституции, или замены одного звука другим. В роли заменителя выступает звук более простой по артикуляции. При втором варианте нарушения артикуляторная база оказывается полностью сформированной. Усвоены все артикуляторные позиции, необходимые для производства звуков, но при отборе звуков принимается неправильное решение, вследствие чего звуковой облик слова становится неустойчивым (ребенок может произнести слова правильно и неправильно). Это приводит к смешениям звуков в силу их недостаточной дифференциации, к неоправданному их употреблению.
Замены и смешения при этой форме дислалии осуществляются на основе артикуляционной близости звуков. Эти явления наблюдаются преимущественно между звуками или классами звуков, различающихся по одному из признаков: свистящими и шипящими, между взрывными шумными, переднеязычными и заднеязычными. При этой форме дислалии фонематическое восприятие у ребенка чаще всего сформировано полностью. Он различает все фонемы, узнает слова, в том числе и слова-паронимы. Ребенок осознает свой дефект и пытается преодолеть его. Во многих случаях такая самокоррекция под управлением слухового контроля проходит успешно.
Дефектное произношение при этой форме дислалии обусловлено не собственно моторными нарушениями, а нарушением операций отбора фонем по их артикуляторным признакам. Ребенок справляется с заданиями на имитацию сложных неречевых звуков, требующих для своей реализации определенных укладов речевых органов; нередко производит более сложные в моторном отношении звуки и заменяет ими отсутствующие, наиболее простые по артикуляции звуки.
Артикуляторно - фонетическая дислалия. К этой форме относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Звуки произносятся ненормированно, искаженно для фонетической системы данного языка, которая у ребенка при этой форме дислалии сформирована, но фонемы реализуются в непривычных вариантах (аллофонах). Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Слушающий без особых затруднений соотносит этот вариант произнесения с определенной фонемой. Наблюдается и другой тип искажения, при котором звук не опознается. В таких случаях говорят о пропуске, элизии звука. Случай пропусков звуков при этой форме дислалии - явление редкое (чаще встречается при других, более грубых дефектах, например, при алалии). При дислалии аналог звука, сугубо индивидуальный по своему акустическому эффекту, выполняет в речевой системе ребенка ту же фонематическую функцию, что и нормированный звук.
Нарушаются не все звуки: так, при различных индивидуальных особенностях произнесения акустический эффект при произнесении губных (взрывных и сонорных) согласных, а также переднеязычных взрывных и сонорных согласных оказывается в пределах нормы.
Основную группу звуков, в которой наблюдается искаженное произношение, составляют переднеязычные не взрывные согласные. Реже наблюдается дефектное произнесение заднеязычных взрывных согласных и среднеязычного.
Механическая дислалия - нарушенное звукопроизношение, обусловленное анатомическими дефектами периферического аппарата речи (органов артикуляции). Ее иногда называют органической. Наиболее часто встречаются дефекты произношения, обусловленные: 1) аномалиями зубно-челюстной системы: диастемы между передними зубами; 2) отсутствием резцов или их аномалиями; 3) непоправимым положением верхних или нижних резцов или соотношения между верхней или нижней челюстью (дефекты прикуса). Эти аномалии могут быть из-за дефектов развития или быть приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. В ряде случаев они обусловлены аномальным строением твердого нёба (высокий свод).
Самой распространенной причиной в исследовании и работе с функциональной дислалии называют неправильное воспитание речи ребенка в семье. Это происходит из - за не внимания взрослых к употребляемой речи с ребенком, зачастую происходит поддерживание забавного лепета, который длится достаточно долго именно этот и влияет на затяжной процесс в развитие правильного звукопроизношения.
Дислалия может возникнуть у ребенка и по подражанию. Как правило, вредным для ребенка оказывается постоянное общение с малолетними детьми, у которых еще не сформировалось правильное звукопроизношение. Нередко малыш подражает искаженному звукопроизношению взрослых членов семьи. Особый вред приносит детям постоянное общение с людьми, у которых неясная, косноязычная или слишком торопливая, а иногда с диалектными особенностями речь.
Плохо сказывается на речи детей и двуязычие в семье. Разговаривая на разных языках, ребенок часто переносит особенности произношения одного языка на другой.
Причины механической дислалии [3, стр. 7]:
Это в первую очередь врожденные или приобретенные дефекты опорно-двигательного аппарата периферического речевого аппарата:
1) Дефекты строения челюстно-зубной системы:
а) дефекты строения зубного ряда (отсутствие передних зубов, редкие передние зубы, двойной ряд зубов);
б) Дефекты строения челюстей: прогнатия (верхняя челюсть сильно выдвинута вперед), прогения (нижняя челюсть сильно выдвинута вперед), передний открытый прикус, боковые (правосторонние, левосторонние), двусторонние, уздечка языка укорочена или слишком массивна;
2) патологические изменения размеров и формы языка (язык слишком маленький или, наоборот, слишком большой);
3) неправильное строение твердого и мягкого неба (узкое, высокое, плоское, укороченное) - при таких аномалиях наиболее отчетливо нарушается правильное произношение шипящих и свистящих звуков, звонких звуков, страдает разборчивость речи в целом;
4) атипичное строение губ (толстые, массивные губы, узкие, тонкие, малоподвижные) приводит к неправильному произношению губных, губных и гласных звуков. [7, с. 45]]
Полученные данные свидетельствуют о том, что у части детей с дислалиой инфекционные заболевания выявлялись в раннем возрасте с последующей задержкой развития. В ряде случаев токсикоз выявлялся во время беременности. [3, с.6]Дыхательной недостаточности при дислалии не наблюдалось, за исключением детей, страдающих механической дислалией. Детский голос громкий и чистый. У обследованных детей не было нарушений сердечной деятельности, а также нарушений со стороны других внутренних органов.
С психологической точки зрения большинство детей с дислалией имели нормальное интеллектуальное развитие, за исключением нескольких случаев, когда возможна умственная отсталость.
По мнению Ф.А. Пей, С.М. Доброгаева, М.Е. Хватцева, Ю.А. Флоренской, Р. Е. Левиной удалось выявить незначительные изменения в эмоционально-волевой сфере. У некоторых детей обнаружены раздражительность, плаксивость, расторможенность, а в отдельных случаях - вспышки аффекта. [1,с.6]
Этиология дислалии различна, как и симптоматика. В зависимости от количества нарушаемых групп звуков дислалию делят на мономорфную (страдает одна группа звуков, например свистящие – [с], [с’], [з], [з’], [ц]) и полиморфную, когда нарушаются две и более группы звуков (например свистящие и шипящие).По количеству нарушенных звуков различают дислалиюпростую (от 1 до 4 звуков) и сложную (от 4 и более звуков).Также специалисты выделяют физиологическую дислалию (или возрастную), для которой характерно нарушения звукопроизношения до 5 лет, обусловленные недостаточным развитием органов артикуляции.