Лекция Формы организации обучения. Понятие «форма организации обучения»

Системы организации обучения, их развитие в дидактике.

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации обучения
Еще в первобытном обществе сложилась, и долгое время функционировала, индивидуальная форма обучения. По мере развития научного знания, в связи с развитием земледелия, скотоводства, мореплавания появилась потребность в расширении доступа к образованию более широкому кругу людей система индивидуального обучения своеобразно трансформировалась в индивидуально-групповую. Учитель по-прежнему обучал индивидуально 10-15 человек. Изложив материал одному, он давал ему задание для самостоятельной работы и переходил к другому, третьему и т.д. Закончив работу с последним, учитель возвращался к первому, проверял выполнение задания, излагал новую порцию материала, давал задание и т.д.
Содержание обучения и воспитания было строго индивидуализировано, поэтому в группе могли быть ученики разного возраста и разной степени подготовленности.
Начало и окончание занятий для каждого ученика, а также сроки обучения тоже были индивидуальными.
Наибольшее распространение в нашей стране и за рубежом получила классно-урочная форма обучения,
Инициатором классно-урочной системы считается Джон Сил, ректор школы в голландском местечке Цволле. В конце XIV века этот педагог в школах объединений Братьев совместной жизни, к которому он сам принадлежал, ввёл обучение на родном языке, деление учащихся на классы, порядок их перехода в следующий класс.
Живший в XVI веке немецкий педагог и филолог Ян Штурм, будучи ректором школы в Страсбурге, впервые поделил учащихся на 10 классов, что с тех пор стало образцом для средних школ.
Известно также, что элементы классно-урочной системы применялись в православных братских школах, иезуитских коллегиумах, протестантских гимназиях.
Однако истинным создателем классно-урочной системы по праву считается Я. А. Коменский, который её теоретически обосновал, детально разработал и популяризовал в книге «Великая дидактика». Коменский ввёл в школах учебный год, разделил учащихся на группы (классы), поделил учебный день на равные отрезки времени по 45 минут и назвал их уроками. Уроки чередовались с переменами. Структурными частями урока были: 1) начало, в течение которого учитель с помощью вопросов побуждал учащихся восстановить в памяти и устно изложить пройденное ранее, 2) продолжение, когда учитель разъяснял новый материал, и 3) окончание, когда учащиеся закрепляли только что услышанный материал и выполняли упражнения. Интересно, что Я. А. Коменский был противником домашних заданий. По его мнению, школа ― учебная мастерская, следовательно, в ней, а не дома, надо обеспечить успех в учении.
Классно-урочное обучение пришло на смену индивидуально-групповому обучению, которое широко применялось в школах Средневековья. В условиях возникновения капитализма в странах Европы индивидуально-групповое обучение стало неприемлемым, так как не обеспечивало охвата большого числа учащихся. Классно-урочная система Коменского обеспечивала возможность одновременного обучения 40-50 человек.
В последствие теория урока дорабатывалась в трудах таких известных ученых педагогов, как Ушинский (организационное строение уроков, типология уроков), Дистервег (принципы и правила обучения). Таким образом, классно-урочной системе более 420 лет. И на протяжении всего этого времени урок модифицировался по двум направлениям: 1) по количеству обучаемых, 2) по аспектам управления.
Коменский допускал возможность увеличения количества учащихся до 300 при определенных условиях организации.
Эта идея в конце ХVIII - начале ХХ века была реализована в Англии в форме белль-ланкастерской формы взаимного обучения, так названной по имени ее создателей так по имени ее созданий: священника А. Белля и учителя Д. Ланкастера. При этой форме обучения учитель обучал в основном старших учеников, а они, в свою очередь, обучали младших учащихся. Создание и внедрение белль-ланкастерской формы взаимного обучения в Англии было обусловлено переходом промышленности от мануфактуры к крупной машинной индустрии, что требовало большого количества обученных рабочих. Однако низкий уровень обучения в этих школах в конечном итоге не удовлетворил запросов развивающейся промышленности, и эта форма организации обучения постепенно перестала применяться.
Интересные формы организации обучения получили внедрение в школьную практику в 20-е годы прошлого столетия. После победы Октябрьской революции отдельные руководители образования молодой советской страны, критикуя старую царскую школу, предлагали заменить в ней не только содержание, но и формы и методы обучения, т.е. саму классно-урочную форму обучения.
Как следствие в школе стали внедряться заимствованные зарубежные формы организации обучения.
Одной из таких организационных форм был «метод проектов». Суть такой организационной формы заключается в том, что учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов.
В 1923-24 годах в школьном обучении начала использоваться форма под названием «Дальтон-план». Эта организационная форма впервые была применена учительницей Эллен Паркхерст из г. Дальтон из штата Массачусетс. «Дальтон-план» представлял собой лабораторную форму проведения занятий. При этой организационной форме уроки отменялись, объяснение учителем учебного материала заменялось письменным заданием, где указывалась литература для самостоятельного изучения, ставились задачи. Учащиеся работали над материалом индивидуально и сдавали учителю отчет о проделанной работе. Однако опыт работы по этой системе показал, что большинству учащихся не по силам без помощи учителя и родителей самостоятельно учиться.
На основании дальтон-плана и метода проектов была разработана бригадно-лабораторная форма организации учебных занятий, которая включала:
- общую работу класса;
- коллективную работу бригады;
- индивидуальную работу каждого ученика.
В общую работу класса входило: планирование работы; обсуждение заданий; объяснение нового, трудного для детей материала; учет результатов обучения (итоговые конференции).
Работая бригадой, учащиеся, получив задание от учителя на определенный срок, выполняли его.
Время показало неэффективность такой формы, по сравнению с классно-урочной формой обучения. При сниженной роли учителя в обучении одни учащиеся работали, другие бездельничали, а оценку получали положительную, так как отчитывалась вся бригада.
Анализ практики работы как начальной, так и средней школы в конце 20-х годов послужил основанием для того, что в 1932 году постановлением ЦК ВКП (б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» бригадно-лабораторная форма организации обучения была осуждена. Основной формой организации учебной работы в начальной и средней школе был провозглашен урок со строго определенным расписанием занятий и твердым составом учащихся.