Средний уровень: ребенок может определить содержание предлагаемой ситуации, не всегда предлагает конструктивные способы выхода из ситуации или не всегда может точно обозначить эмоциональное состояние детей в подобных ситуациях.
Высокий уровень: ребенок может определить содержание предлагаемой ситуации, предлагает конструктивные способы выхода и реагирования на ситуацию взаимодействия со сверстником, точно знает и обозначает эмоциональное состояние детей в подобных ситуациях.
2.2. Основные направления развития коммуникативной компетентности дошкольника
Развитие коммуникативной компетентности предполагает формирование чувствительности к сверстнику и приобретение опыта конструктивного взаимодействия с ним, а также развитие адекватного, дифференцированного образа сверстника. В рамках нашего исследования была разработана развивающая программа.
Развивающая программа «Формирование образа сверстника у детей старшего дошкольного возраста (познавательный, эмоциональный и поведенческий компонент)»
Данная программа направлена на формирование способности ориентироваться и учитывать особенности другого (желания, эмоции, поведение, особенности деятельности и другие) в процессе общения и взаимодействия со сверстниками.
Целью данной программы является преодоление трудностей общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.
Принципы построения программ коммуникативного развития дошкольников состоят в следующем:
1. Направленность на сверстника . В программе коммуникативного развития могут использоваться самые разнообразные средства (игры, задания, проблемные ситуации, элементы занятий, художественная литература, инсценировки и т. д.). Главный принцип заключается в том, чтобы центром всех типов взаимодействия был сверстник. То есть основное направление – это формирование интереса, чувствительности к сверстнику. Согласно М. И. Лисиной, основной целью общения является познание себя и других. Многочисленные исследования доказывают, что именно в дошкольном возрасте общение со сверстниками выступает основным условием формирования не только образа сверстника, а прежде всего средством познания себя, построения самосознания (ребенок смотрится в другого как в «зеркало»). Поэтому более дифференцированный, адекватный образ сверстника позволит ребенку лучше понять самого себя, свое поведение, чувства, возможности.
Do'stlaringiz bilan baham: |
