Лит-ра как учебный предмет в современной школе. Задачи лит-го образ-я…

Задачи изучения литературы в школе.
Задачи: 1. развить потребность в общении с книгой через систематическое чтение художественного произведения, 2. развить эмоциональную сферу восприятия учащегося текста, 3. научить выявлять заложенные автором в произведении проблемы и размышлять над ними, 4. научить понимать идейный смысл произведения и способы его воплощения, художественную структуру произведения и средства, используемые автором, 5. включить ученика в творческую деятельность с усилением самостоятельности от класса к классу. Сочинения-миниатюры. Описания, размышления. Особое место отводится 9 классу: 1. это выпускной класс основной средней школы, который должен обобщить и систематизировать полученные знания, 2. это переходный класс к старшей системе обучения: историко-литературный, жанрово-родовой принцип. Задачи 10-11 класса: 1. научить анализировать произведения, выявлять его не приходящий общечеловеческий и конкретно-исторический и актуальный взгляд данной эпохи, 2. научить анализировать и осознавать собственное восприятие художественного произведения, оценивать его художественное достоинство, 3. сообщить знания о выдающихся художественных произведениях и показать их место и роль в историко-культурном и литературном процессах.

2
3
4 МПЛ – это педагогическая наука, предметом которой является процесс обучения школьников литературе как учебному предмету и задача которой состоит в открытии закономерностей этого процесса с целью более правильного руководства им. Курс МПЛ призван помочь развитию творческих начал личности-словесника, сформировать представление о литературном развитии школьников, об исторической смене методов и приемов обучения, о профессиональной деятельности учителя. Структура курса: 1. теоретические проблемы современной методики, 2. основные этапы развития методики, 3. методы и приемы обучения литературы, 4. этапы изучения литературы в школе, 5. взаимосвязь восприятия и анализа произведения, 6. чтение и изучение художественного произведения с учетом жанрово0-родовой специфики, 7. теория литературы в школьном изучении, 8. урок литературы в современной школе, 9. развитие устной и письменной деятельности, 10. внеклассная и внешкольная работа. МПЛ как наука: 1. предмет исследования, 2. общественная значимость, 3. методы изучения: теоретический, экспериментальный (формирующий), 3. контрольный (контролирующий). Педагогические методы изучения литературы в школе: анкетирования, срезов, наблюдения, интервьюирования. Любая наука существует вне зависимости от других наук, как МПЛ, она фундаментальна. Предмет: установление закономерностей преподавания литературы как искусства слова. Общественная значимость: литература является одним из важнейших средств формирования мировоззрения и общественной позиции школьников. Методы: - срезов (массового опроса), - целенаправленного наблюдения, - естественного эксперимента, - лабораторного эксперимента. При использовании научной проблемы преподавания литературы используются методы: 1. теоретический (изучение и анализ трудов по методике, педагогике, психологии, литературоведении), 2. социолого-педагогический (анализ программ, учебников, учебных пособий, устных и письменных ответов, анкетирование, наблюдение за процессом образования), 3. экспериментальный (проведение констатирующих, обучающих, контролирующих экспериментов), 4. статистический (математическая обработка и обобщение результатов контролирующих срезов).

Начальный этап становления литературы как учебного предмета связан с разработкой учебных пособий. Гимназические курсы словесности мало отличаются от университетских в то время. В середине 19 века единственным методическим пособием был «Опыт краткого руководства к эстетическому разбору на части российской словесности» Гречанникова, написанное в вопросно-ответной форме и содержала подробный разбор отрывков из сочинений Ломоносова, Державина, Карамзина. Время становления МПЛ как науки – вторая половина 19 века (40-50 гг. 19 века), когда были созданы методические программы и учебники Буслаева, Водовозова и др. Событием стали книги Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844 г.), Галахова «Полная русская хрестоматия» (1842 г.), «Программа русского языка и словесности» (1852 г.). Именно в 60-е г – первые съезды учителей-словесников, где принимают за основу своей деятельности «практический способ преподавания». В 70-х г. в курсе словесности в младших классах внимание отводится изучению языка и объяснительному чтению образцов русской литературы, а в старших классах историко-литературные обзоры. В 1870 г. педагоги-словесники высказываются в пользу исторического преподавания литературы. Увеличивается массив литературы научной, удачной с методической точки зрения. Учитель получает возможность выбора. Конец 19-начала 20 века и теория и МПЛ начинают реализовываться в разных подходах к преподаванию методических концепциях и системах. Впервые методика ориентируется не просто не школьную практику, но и обретает статус науки, использующих эксперимент. В 1901 г. в С.-Петербурге была основана лаборатория экспериментальной педагогической психологии под руководством А. П. Нечаева, наметившего обширную программу экспериментально психологического решения острых проблем дидактики и методики. С появлением множества методических работ во 2 половине и конце 19 века складывается в МПЛ 2 направления: - академическое, - воспитательное. Академическое (Буслаево-Галаховское) – умственное развитие. Воспитательное (Водовозско-Стоюнинское) – воспитательные цели. На рубеже веков знаменита Игнатьевская программа. С 1847 г. Буслаев (1818-1897) – профессор МГУ, с 1881 г. – академик Российской Академии Наук. «Историческая хрестоматия церковнославянского и древнерусского языка» (1861 г.), «Русская хрестоматия» (1870) выдержали 10 изданий и служили пособием при изучении древнерусской литературы и фольклора. Основная его книга «О преподавании отечественного языка» - первый в России научно-методический труд. В ней представляется развернутая концепция преподавания русского языка и словесности в школе, основанная на осмыслении самого предмета и методике его изучения. 1-я часть посвящена проблемам дидактики и методики (соотношение метода и приема в науке и школе, история и теория литературы в школе, виды разбора, роль практических упражнений и т. д.). 2-я часть – материал по истории русского языка. Во всех разделах книги заметно стремление автора представить концепцию преподавания, а также заострить обсуждение целого комплекса проблем. Стоюнин (1826-1888). В 1850 г. – первые исследования; учебник по грамматике и хрестоматия для женской гимназии. «Руководство для истории изучения замечательнейших произведений русской литературы (до новейшего периода) (1869 г.), «Руководство для теоретического изучения литературы по лучшим образцам: русским и иностранным» (1869 г.). Основной методический труд «О преподавании русской литературы»: 1 часть – изложение концепции школьного историко-литературного курса, 2 часть – принципы обоснования литературы в школе и разборы отдельных произведений. Центральный тезис книги – в школе надо изучать не отвлеченную теорию, ни науку, а сами литературные произведения, которые должны быть прочитаны и усвоены учащимися в процессе анализа.
5. Актуальн.пробл. методич-й науки:
1)содерж. материал лит-го образования(отбор худож-го материала) определение круга класн-го и внекласн-го чтения, знания по теории и истории лит-ры, принципы построения лит-го курса на разных ступенях обуч-я; 2)методы обучения взаимосвязь содержания и методы обучения, пути и приемы анализа литерат-го пр-я, возростные и индивид-е особен-ти восприятия лит-го пр-я; 3) созд-е учебно-методич.комплекса по лит-ре(написание программ,учебников,пособий,средств наглядности; 4)формы организации уч-го процесса( урок,факультатив,внекласн,внешкольн работа).
Основные полож-я концепции шк-го лит-го образов-я: 1)гуманизация содерж-я лит-го образ-я,его направлен-ть на освоение уч-гося общечеловеч.ценностей худож.пр-я;
2)изучение пр-я как явл-я искусства слова, в родовой и жанровой специфике, в единстве содерж-я и формы.
3)координации руск-й, бел-й и элементов зарубежн.лит-ры на основе принципа единства лит-го образования и приемств-х его этапов;
4)вариативность в обучении лит-ре, предоставление права учителю определять последов-ть изуч-я тем, широту и глубину освоения того или иного материала,взаимозаменять –в некот.случаях пр-я из списка для дополнит-го чтения и обсуждения обосновано перераспред-ть колич-во часов по темам;
5)концептуальн.подход к преподаванию рус.лит-ры на каждых из этапов лит-го образ-я:1-4 класс: 5-9кл;10-11кл

6. Литературное развитие читателя.

Не во все времена читательские реакции интересовали ученых-методистов. Долгое время основное время уделяли лишь предметному анализу худож-го пр-я. В настоящее время благодоря трудам психологов (Жабицкая Выносткий Никифорова) и методистам (Маранцман, Молдавская) много известно о школьнике как о читателе, о тех изменениях котор происходят в его отношении к искуству в связи с возрастн сдвигами. Деление на возрастные границы условно, потому что развитие человека происходит неравномерно оно зависит не только от школьного возраста, но и от того где он обитает.Программа по лит-ре – это программа развития ученика как читателя, она должна опираться на внутренние потребности ребенка. Литературное развитие начинается с класса начальной школы. Литература как самостоятельный предмет не изучается, но в рамках изучения языка закладываются основы читательской культуры и прежде всего умение осмысленно и выразительно читать. Ребята учаться различать художественные и нехудожественные тексты по методам преподовав-я и по способом читательской деятельности. Вся работа по развитию читательской деятельности направленна на развитие эмоциональной восприимчивости учащегося, творческой фантазии, пробуждение интереса чтения.5-6 класс «Возраст наивного реализма» этот термин возник в 20е годы 20 века. Он характ-ет такой уровень читательской деятельности, когда специфика литературы как искуства, не осознается, художественный образ отождествляет с реальной. Вымысел противопоставляется правде. В целом – литературе пр-е воспринимается как описание реальных жизненных фактов.Это самый эмоциональный возраст восприятий пр-ний искуства, ребят легко заразить чуством. В момент сопереживания, сочувствия, происходят сдвиги в нравственном развитии человека. В программах этого возраста необходимо включить произведения с яркими событийными сюжетами. Но постепенно необходимо преодолевать наивно реалистичные восприятия искуства.
ВАжно поставить произведение которое изображали один объект но увиденное авторами по разному. Ребенок постепенно учиться понимать что в искустве важен не только объект, предмет изображения, но и человек, автор, который этот объект увидел и оценил. 7-8(9) класс (период нравственного эгоцентризма) очень сложный период в отношении с искуством, когда не редко читатель замещает собой писателя. Проснувшаяся внутренняя жизнь подростка ослепляет его, (я) – в центре мира. «Я» - залоняет собой мир. Это самый субъективный период с отношением к искуству, когда ребенок ищит в литературном произведении нечто себе соответствующее. Программы предлагают произведения в центе которых не сюжет а характер. Программы включаются в произведения в которых нравственная проблематика первостепенна. Но для того чтобы литературное развитие продолжалось в этот период особенно интенсивно изучается теория литературы. Потому что Теория литературы открывает эстэтич. законы искуства и спорит с субьективнстью.
7. 9-11 класы - «Эпоха причинных связей» Это пора духвного и физического расцвета человека, период когда особенно интенсивно формируется мировоззрение, складываются критерии подхода к себе и к окружающей действительности. Интерес старшеклассников становится более глубоким и постоянным. Учащиеся способны воспринимать разнообразной формы художественной условности, трудные стилевые и композиционные решения. Этот период эмоционально образные восприятия искуства ослабляются а усиливаются интелектуальные. В старших класах значительно усиливаются дифференциация учиноков в нутри одного класса(то что оказывается доступно для одного и интересно, оказывается непосильно для другова) Бажовичь Л. И. : «в отличии от поподростка котрый в значительной степени обращен на познание самого себя, в своих переживаниях, в отличае от младшего школьника, который целиком поглащен вниманием к внешниму миру, в целях нахождения в нем своего места, атакже для того чтобы получить опору для формирующихся у них взглядов и убеждений к более объективному восприятию.»
8. Лит-ое образ-е в школе включает 3 этапа: 1) 1-4 главное – научить шк-ов читать худ-ый текст, пересказывать и выявлять тему пр-я. 2) 5-9 (чтение + автор + основные понятия по теории лит-ры). 3) 10-11 (чтение + автор + теор-ко лит-е понятия + выявл-е авторской позиции). Литое обр-е на каждом этапе имеет свое содерж-е. Оно определено образ-ым мин-м по лит-ре. Отбирается это содерж-е по определ-м критериям. При отборе худ-х пр-ий: 1) высокие худ-е дост-ва пр-я, 2)этапное значение пр-ий для разв-я рус-ой лит-ры и для тв-ва конкретного пис-ля, 3) богатство проблематики пр-я, 4) наличие позитивого начала в тексте, 5) отраж-е в пр-ии диалогового хар-ра в рус-ой лит-ре, 6) сохран-е традиций отчест-го образ-я, 7)многообразие жанров худ-го пр-я.
При отборе теор-лит-х понятий учит-ся: возраст уч-ся и круг пр-ий, включенных в программу конкретного клсса. Лит-ое обр-е включает в себя худ-ые тексты (мифы, фолклор, пр-я ДРЛ, лит-ра 18в., 19в., 20в. и из соврем-ой лит-ры; пр-я зарубежной лит-ры; историко-лит-ый материал – биографии и материал о характере эпох; лит-критич-ий материал – работы критиков разных теорет-лит-ый материал.

9. Лит-ое образ-е в школе вклюсает 3 этапа: 1) 1-4 главное – научить шк-ов читть худ-ый текст, пересказывать и выявлять тему пр-я. 2) 5-9 (чтение + автор + основные понятия по теории лит-ры). 3) 10-11 (чтение + автор + теор-ко лит-е понятия + выявл-е авторской позиции). Литое обр-е на каждом этапе имеет свое содерж-е. Оно определено образ-ым мин-м по лит-ре. Отбирается это содерж-е по определ-м критериям. При отборе худ-х пр-ий: 1) высокие худ-е дост-ва пр-я, 2)этапное значение пр-ий для разв-я рус-ой лит-ры и для тв-ва конкретного пис-ля, 3) богатство проблематики пр-я, 4) наличие позитивого начала в тексте, 5) отраж-е в пр-ии диалогового хар-ра в рус-ой лит-ре, 6) сохран-е традиций отчест-го образ-я, 7)многообразие жанров худ-го пр-я.

При тборе теор-лит-х понятий учит-ся: возраст уч-ся и круг пр-ий, включенных в программу конкретного клсса. Лит-ое обр-е включает в себя худ-ые тексты (мифы, фолклор, пр-я ДРЛ, лит-ра 18в., 19в., 20в. и из соврем-ой лит-ры; пр-я зарубежной лит-ры; историко-лит-ый материал – биографии и материал о характере эпох; лит-критич-ий материал – работы критиков разных t; теорет-лит-ый материал.

10. Лит-ое образ-е в школе вклюсает 3 этапа: 1) 1-4 главное – научить шк-ов читть худ-ый текст, пересказывать и выявлять тему пр-я. 2) 5-9 (чтение + автор + основные понятия по теории лит-ры). 3) 10-11 (чтение + автор + теор-ко лит-е понятия + выявл-е авторской позиции). Литое обр-е на каждом этапе имеет свое содерж-е. Оно определено образ-ым мин-м по лит-ре. В 10 классе предст-на рус. лит-ра 19в. и даются тдельные сведения по заруб-ой лит-ре. Рус. в большинстве воем изуч-ся моногр-ми. В 11 классе из-ся рус. лит-ра рубежа 19-20вв. и 20в. Программа этих классов обращает особое внимание на ?, связ-е с теоией лит-ры. В 10 кл. уч-ся д. овладеть комплексом теор-х понятий, отраж-х истор-лит-е процессы. В 11 кл. происх-т форм-е новых понятий, связ-х с истор-лит-м процессом. Таково особть всех традиционных программ.

Иновац-ые пограмы имеют свою спец-ку. Они преп-т углубл-ое изуч-е нац-ой лит-ры. Главная цель – освоение худ-го мира писателя в истор-культ-м аспекте. Ведущая теор-лит-ая проблема в 10 кл. – худ-ый мир рус. лит-ры 19в., в 11 кл. – 20в. В них расширен жанровый спектр рус. лит-ры.
Учебные планы по лит-ре для старших Кл. предусматр-т 2 уровня глубины изуч-я предмета – общеобзазоват-ый (2-3 часа в нед.) и углубленный (5-6). Изуч-е лит-ры на общеоб-ом уровне предпол-т сохр-е традиц-ой основы курса. Делается упор на контекст-ое изуч-е п-ий, включ-ых в образоват-ый минимум. Но часа в неделю не позв-ют решить задачу лит-го обр-я на традиц-ом уровне. Уменьшение кол-ва часов на лит-ру ослабевает гуманитарную основу отеч-го обр-я. В школах с углубл-ым изуч-ем предмета расширяются рамки содержания курса. Основная задача – освоение лит-ры на углубленном уровне, изуч-е исследоват-ой деят-ти. В процессе изуч-я в этих Кл. лит-ры необх-мо вытроить ист-лит-й контекст, в рамках от-го ассм-ся пр-е, силивать межпредм-е и внутрипредм-е связи курса, формировать умение обобщат и сопоставлять различ. Лите явления и факты.

11. Вклад в классификацию методов внесли Голубков, Никольский, Ионин. По Голубкову метод обучения – такой способ обуч-ия, к-й примен-ся систематически и оказывает > влияние на общее направление педаг-ой работы, выделяет 3 основных метода: 1) лекция – сообщение нового материала и выразительное чтение и рассказ учителя (элементы беседы, ритор-ие ?, работа над планом и записью лекции, использование наглядности). 2) беседа – аанлиз пр-я (умелая постановка вопросов, вводное и заключительное слово учителя). 3) самостоят-ая работа учащ-ся – устные доклады и письменные сочинения (предварительная работа над планом, помощь учителя). Прием – составная часть метода, каждый метод располагает соответст-м приемом. В основе класс-ии Голубкова – источник знаний. Она не учитывает логик познават-ой деят-ти, этапов работы над худ-ым пр-ем – не прижилась.

В основе класс-ии Кудряшева – логико-познавательная деят-ть учащ-ся при направляющей роли учителя. Метод – система послед-го взаимосв-ых действий учителя и учащ-ся, обеспеч-их усвоение содерж-я образ-я. Методы: 1) Творческое чтение. Цель – активизация худ-го восприятия. Приемы – выразит-ое чтение, коментиров-ое чтение, беседа, творч-ое задание, создание проблемных ситуаций. Виды деят-ти уч-ов – чтение, заучивание, слушание, составление плана… 2) Эвристический – поиск учащимися ответа на ?. Приемы – построение системы ?, заданий, создание проблемных ситуаций. Виды деят-ти уч-ов – подбор худ-го материала, пересказ с элементами анализа, анализ эпизода, образа, составление плана. 3) Исследовательский. Цель – развить умение самост-го анализа лит-го пр-я. Приемы – пост-ка пробл-ых ?, формир-е исследоват-х заданий, составление списка лит-ры по проблеме. Виды деят-ти уч-ов – самост-ый анализ части или целого худ-го пр-я, сопоставление и оценка разных видов интер-ций текста. 4) Репродуктивный – подача знаний в готовом виде, прблемный способ излож-я. Приемы – лекция, самост-я работа с лит-рой. Виды деят-ти уч-ов – запись плана или конспекта, работа по учебнику, подготовка доклада. Возник еще 5) Комбинированный.
Никольский (лит-ра воздействует на воображение и чувства читателя) выделял 2 группы методов: 1) Эмоц-образное постижение пр-ий. Приемы – выразит-ое чтене учит-ля и уч-ся, заучивание, пересказывание, худ-ое илюстриров-е; 2) Истолкование пр-ий. Приемы – комментиров-ое чтение, беседа, слово учителя.
Ионин строит класс-ю на определении хар-ра совместной деят-ти учит-ля и уч-ся. Методы: 1) Худ-ая интерпрет-я – ученик стан-ся чтецом-интерпрет-ом, а учитель – режиссером. 2) Критико-публицистич-ий – формир-е определ-го типа читателя-критика. 3) Лит-ый поиск – разв-е школьного литературовед-я, исследоват-их возможностей школьников.
Приемы обучения. Их неск-ко 10ов. Основные: 1) Рассказ учителя – повествовательное излож-е содерж-я изучаемого материала. Должен обеспечивать достижение целей, содержать достовер-ые факты, достат-ое кол-во примеров, иметь четкую логику, доступный язык. 2) Лекция – выстраивает систему знаний, обладат особой убедит-ю и формирует мировоззрение; вызывает эмоцион-эстетич-ое отнош-е учащ-ся; средство формир-я устной и письменной речи; ср-во стимулир-я самост-ой работы. 2 вида – лекционный цикл для параллели и урок-лекция. 3) Справка (биограф-ая, историч-ая, культ-бытовая) 2-4 мин. Цель – ввести в эпоху, дать предст-е о быте, куль-ре… Достоверность, убедит-ть, доступн-ть. Стиль – науч-популярный. 4) Словарная работа – толкование слов учителем, обращение к словарям, толклв-е слов уч-ся, запись толк-я слов на доске, самост-я работа уч-ся по словарям. 5) Беседа – диалогический метод. Учитель с пом-ю ? побуждает учащ-ся рассуждать и подводит их к пониманию нового матер-ла. Виды – вводная, эврестическая – аналитическая, заключительная – обобщ-ая. По форме – индивид-ая (? Для 1 ученика), групповая, фронтальная – для всего класса. 6) Работа с книгой. 2 формы – под руководством учителя и самост-ая. Ученики овладевают новыми знан-ми и навыками работы с книгой. 7) Пересказ – способствует усвоению и пониманию текста + разв-е речи. Виды – подробный, сжатый, выборочный, худ-ый.