Литература Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. Ковалев А. Г. Психология личности. Л.: Лгу, 1963. Краткий психологический словарь под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского М

 
РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНЯТИЮ 
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ 
Смирнова Е.М. 
Российский Государственный Педагогический Университет им. А.И.Герцена 
Санкт-Петербург, Россия 
В данной статье рассматриваются различные подходы к понятию социально-
педагогической поддержки, представленные в современных педагогических и социально-
педагогических источниках. Рассмотрены отличительные особенности поддержки ребенка на 
уровне индивидуальной ситуации. Выделены общие тенденции к определению социально-
педагогической поддержки в психологической, педагогической и социально-педагогической лите-
ратуре. 
Идея поддержки человека восходит к античной философии. Еще в V в. до н. э. древнегрече-
ский философ Сократ выдвинул тезис «познай самого себя», рассматривая процесс воспитания с 
точки зрения самоорганизации и саморазвития человека. В его диалогах с учениками можно уви-
деть важность поддерживающего действия учителя в пробуждении у воспитанника активности и 
творческого начала, заложенных от рождения. 
В настоящее время понятие поддержки активно исследуется в разных науках о человеке, в 
частности, в психологии, педагогике, социальной педагогике. 
Анализ психологической литературы показал, что в разработке теории социально-
педагогической поддержки авторы опираются на идеи гуманизма, под которыми понимается цен-
ностное отношение к внутреннему миру человека и обеспечение условий, при которых возможно 
развитие потенций, присущих индивиду. Во многих психологических исследованиях подчеркива-
ется, что поддержка процесса становления человека должна строится с ориентацией на индивиду-
альные особенности и качества личности. В психологии поддержка – это система социально-
психологических способов и методов, способствующих социально-профессиональному самоопре-
делению личности.
Анализ педагогической литературы показал, что основоположником педагогического под-
хода к исследованию феномена поддержки принято считать О.С. Газмана, с точки зрения которо-

---

Современные исследования социальных проблем, 2010, №1 (01) 
- 77 - 
го поддержка может рассматриваться как «превентивная и оперативная помощь детям в решении 
их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и 
экономическим положением, успешным в продвижении в обучении; с эффективной деловой и 
межличностной коммуникацией, с жизненным, профессиональными, этическим выбором (самооп-
ределением)» [1]. О.С. Газман подчеркивал, что поддерживать можно лишь то, что у ребенка уже 
имеется в наличии. Поддержка – это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, 
что существует, движется (находится в динамике) [1, с. 22]. По мнению автора, концентрация 
внимания на поддержке возникает в условиях трансформации педагогических идей, «движения» 
от педагогики необходимости к педагогике свободы. Педагогика свободы ставит перед ребенком 
проблему выбора, побуждает его к самостоятельности, независимости и творчеству. В условиях 
расширения степеней свободы поддержка выступает необходимым условием социального разви-
тия.
Социальная педагогика вносит свою лепту в понимание феномена социально-
педагогической поддержки. Анализ исторической литературы показал, что отношение поддерж-
ки, вызванной к жизни нравственными потребностями общества в целом и его отдельными пред-
ставителями, исторически прошло несколько этапов становления. Поддержка развивалась от 
форм милосердия (средневековье), призрения (XVIII век), филантропии и благотворительности 
(XIX век) к законодательно закрепленным формам обеспечения права ребенка на достойную 
жизнь, воспитание и образование (XX век). Применительно к ребенку этот вид практики прошел 
длительный путь исторического развития, характеризующегося интеграцией процессов призрения, 
воспитания и образования [3]. В историческом процессе поддержка ребенка принимала индиви-
дуализированный характер (имела форму контакта двух лиц: помогающего взрослого и нуждаю-
щегося ребёнка); посреднический характер (была нацелена на установление более или менее при-
емлемых отношений между ребенком и обществом); педагогический характер (она чаще всего 
предполагала оказание помощи конкретному ребенку посредством включения его в процессы вос-
питания и обучения наукам и ремеслам) [3]. Исторический материал позволяет утверждать, что 
социально-педагогическая поддержка качественно менялась от форм авторитарного вмешательст-
ва в жизнь ребенка к формам демократического посредничества между ребенком и обществом.
В современных социально-педагогических источниках понятие “поддержка” рассматрива-
ется:
- как институциональный и индивидуальный процесс, направленный на оказание матери-
альной и духовной помощи на уровне управленческой структуры и межличностного взаимодей-
ствия, возвращающей ребенка в русло полноценного социального развития (В.С. Кошкина);
- как особый способ взаимодействия взрослого и ребенка, обеспечивающий актуализацию 
внутреннего потенциала личности, необходимого для выхода из проблемной ситуации [4, с.13];
- как сущностная характеристика человека, особый пласт человеческих отношений, элемент 
бытия; как отношение человека к человеку, направленное на содействие благу, вытекающее из 
потребности “благотворящего сердца” или “благотворящего разума” (С.А. Расчетина).
Последний автор считает, что, по мере движения к нашему времени, этот феномен принима-
ет все более независимое значение, переходит в ранг самостоятельных процессов, играющих, на-
ряду с воспитанием и образованием, важную роль в социальном становлении ребенка. 
В современных социально-педагогических работах подчеркивается адресный характер под-
держки (Н.Л. Селиванова), направленность на предупреждение, либо решение проблем конкрет-
ного субъекта, нуждающегося в помощи, на поиск коммуникативных связей, средств эффектив-
ного общения, актуализирующих внутренний потенциал личности, обеспечивающий возможность
самостоятельного выхода из проблемной ситуации (Л.И. Новикова, А.В. Мудрик). В целом анализ 
различных подходов к определению поддержки показал, что их объединяет направленность на 
бережное отношение к внутреннему миру ребенка как индивидуального и неповторимого сущест-
ва, способного решить свои проблемы способом, адекватным его индивидуальности.