М. Н. Коношонок М. К. Суванов М. М. Хакимова методическое руководство

монологе и диалоге. 
Эти разновидности выделяются в зависимости от роли участников общения
в реализации высказывания. Монолог — это собственно говорение, а диалог — это 
практически одновременное сосуществование говорения и аудирования. Умение со-
здать связный текст — это и есть владение таким видом речевой деятельности, как 
говорение.

---

16
В основе обучения устной речи должна быть тема, которая имеет выход в ситуа-
цию. Тема перед учащимися ставит задачу ‒ о чем говорить, ситуация ‒ как, зачем, 
почему, с какой целью. Учебник построен именно на основе тем:
• Моя родина, мой край родной, мой отечество;
• О спорт, ты — мир!;
• Человек и природа;
• Диалог культур и др.
При обучении устной монологической речи необходимо научить учащихся про-
изводить связный текст на определенную тему. Тема — самый сложный стимул для 
говорения, так как здесь должна проявиться полная самостоятельность говорящего и 
в содержании, и в построении, и в языковом оформлении высказывания, творческий 
подход, потому что продуктивная речь — это и есть говорение на заданную тему 
(чем, например, не является пересказ текста). Именно продуктивное говорение зани-
мает основное место в обучении устной речи, так как оно основывается на реалиях 
окружающей жизни и деятельности, а темы и лексико-грамматический материал ме-
няются и усложняются.
На этом этапе учащиеся должны уметь продуцировать текст с элементами рас-
суждения, аргументации, комментирования, уметь выражать свое отношение к 
происходящим событиям, к сообщаемой информации, давать оценку увиденному, 
прочитанному или услышанному. Но чтобы работа с текстом стала не пересказом,
а говорением, необходимо дать учащимся возможность самостоятельно и творчески 
обсуждать проблему, затронутую в текстовом материале.
Говорение как вид речевой деятельности в диалоге осуществляется в особых ус-
ловиях непосредственного общения двух и более собеседников. Диалогическая речь, 
как и монологическая, имеет определенную цель и задачу. Но диалог имеет и спец-
ифические особенности (единая ситуация, контакт с собеседниками, в том числе, и 
невербальный). В диалоге каждый участник выступает в роли слушающего и говоря-
щего, здесь проявляется спонтанность, эмоциональность, экспрессивность. 
При обучении диалогической речи необходимо предложить такие ситуации, кото-
рые способствуют быстрому включению учащихся в речевую деятельность в соот-
ветствии с основным принципом коммуникативности, когда происходит естествен-
ный, целенаправленный диалог (обмен репликами), где учащиеся могут проявить 
творческий подход и оргинальность мышления (что, несомненно, приветствуется), 
самостоятельно решают проблемную ситуацию с использованием выученного ма-
териала. Учитель должен создавать и расширять на уроках условия, в которых у 
учащихся возникает интерес и желание использовать русский язык в естественном 
общении друг с другом и с другими людьми. Именно в этом состоит проявление ме-
тодического принципа коммуникативности. 
. Организация активной речевой деятельности на каждом уроке должна стимули-
ровать изучение русского языка как иностранного, учащиеся должны убеждаться, 
что они в состоянии пользоваться иностранным языком как средством коммуника-
ции (рефлексия). 

---

17
Здесь также уместны будут и игровые задания, где учащимся предлагаются ситу-
ации, требующие творческого решения (интервью, обсуждения, вопросы-ответы и 
т.п.). В таких ситуациях развиваются навыки эффективного общения, так как усло-
вия говорения практически соответствуют условиям естественной коммуникации..
Помощь учителю в этом должны оказать продуманная система работы, учет индиви-
дуальных особенностей учащихся, оптимизация всех форм и средств обучения гово-
рению как средству коммуникации.