М. Н. Коношонок М. К. Суванов М. М. Хакимова методическое руководство

2.2.1 Содержание обучения чтению как виду речевой деятельности 
в 10 классе.
Текст является основным материалом для обучения чтению как виду речевой де-
ятельности, а в более щироком смысле — общению.
Опорными признаками при чтении на этом этапе служат так называемые сло-
весные и фразовые стереотипы, поэтому многие слова понимаются сразу. При ком-
муникативном методе обучения чтение должно быть мотивировано поставленной 
задачей. К этому уровню обучения у учащихся развивается способность смыслового 
восприятия текста, способность видеть и отбирать информацию, заданную целевой 
установкой:
• Прочитайте текст, скажите, какая информация была для вас новой?
• Прочитайте текст и найдите место, где автор пишет о…? Ответьте на во-
прос…
• Прочитайте текст и укажите предложение, которое выражает главную мысль.
• Прочитайте текст, озаглавьте его и составьте (вопросный, назывной) план.

---

12
В каждом уроке представлен основной текст и несколько небольших текстов, 
близких по тематике к основному. Эти тексты помещены не только для развития на-
выков чтения, но и для развития навыков письма, говорения и аудирования, работы 
с лексикой и грамматикой. Именно текстовый материал уроков — центральная точка 
отправления всего процесса обучения русскому языку как иностранному. 
Перед началом чтения предполагается работа со словами и словосочетаниями, 
которые представлены в учебнике в рубрике «слова урока», чтобы предварительно 
снять некоторые трудности. Такая работа формирует лексические навыки учащихся 
и даёт накопление и расширение лексического материала. 
Межпредметные связи в данном учебном комплексе позволяют актуализировать 
обращение к фактам, связанным с историей, географией, традициями, искусством и 
культурой, охраной окружающей среды, спортивной жизнью. Это заметно расши-
ряет кругозор учащихся, повышает мотивацию к изучению русского языка как ино-
странного в качестве учебного предмета. 
Задания, предполагающие работу с текстами других дисциплин, задания, ориен-
тированные на поиск информации в различных источниках (книги, научно-популяр-
ные журналы и, конечно, интернет) также способствуют актуализации межпредмет-
ных связей. 
И основной, и дополнительный («Диалог культур», «Это интересно», «Знаете ли 
вы…») материал учебного пособия могут способствовать началу работы над сооб-
щениями, исследованиями, а также проектной деятельностью. Так, например, мате-
риал рубрики «Это интересно» может стать отправной точкой для учебного проекта, 
предусмотренного программой. 
Чтение помимо возможности овладения русским языком как иностранным явля-
ется средством информационной и образовательной деятельности учащихся в обла-
сти языка и культуры, поэтому на этом уровне необходимо мотивировать обучаемых 
и на домашнее чтение оригинальных текстов на русском языке с учётом собственных 
интересов учащихся, что будет расширять их словарный запас, кругозор и эрудицию.
Чтение и аудирование — это виды коммуникативной рецептивной деятельности, 
они всегда завершаются интерпритацией понятой информации.