М. Н. Коношонок М. К. Суванов М. М. Хакимова методическое руководство

2. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЧЕВЫМ УМЕНИЯМ.
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
Выделяют четыре вида речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и 
письмо. Аудирование и чтение — рецептивные виды речевой деятельности, говоре-
ние и письмо — продуктивные виды. Чтение и письмо — это письменная форма об-
щения, аудирование и говорение — его устная форма. Каждая форма речи обладает 
своей структурой и средствами общения.
2.1. Аудирование
Программа по русскому языку как иностранному для школ Узбекистана и Тре-
бования по русскому языку как иностранному (уровень В1+) позволяют логично 
включить в учебный процесс материалы по аудированию, что будет способствовать 
повышению интереса к изучению русского языка и интенсификации как учебного 
процесса в целом, так и воспитательной работы.
Требования к овладению аудированием на разных этапах обучения отличаются по 
объёму текстового материала и по степени трудности языкового материала, посколь-
ку процесс восприятия и понимания звучащего текста очень сложен.
Аудирование взаимосвязано с другими видами речевой деятельности: говорени-
ем, чтением и письмом. Оно выступает не только как цель обучения, но и как важное 
средство обучения, как способ введения языкового материала в устной форме на всех 
этапах обучении языку. Аудирование как средство обучения допускает прослуши-
вание (иногда многократное) речевого материала, а аудирование как естественная 
речевая деятельность представляет собой умение понимать речь на слух при од-
нократном восприятии. В обучении аудированию решаются задачи в двух планах: 
продолжается развитие навыков восприятия на слух и понимания реплик учителя и 
учащихся, употребляемых в ходе общения, а также проводится работа по обучению 
аудированию как виду речевой деятельности на базе связанных одной тематикой 
(внутри каждого урока) текстов. 
Овладение аудированием предполагает понимание учащимися русской (иноязыч-
ной) речи, построенной на программном языковом материале, в нормальном темпе 
в предъявлении учителя или в звукозаписи (QR-код). (При отсутствии возможности 
использовать QR-коды учитель может самостоятельно озвучивать тексты на уроке).
Процесс аудирования, как и процесс любого вида речевой деятельности, регули-
руется определёнными задачами в зависимости от формы речи (монолог или диалог 
(полилог).