М. Н. Коношонок М. К. Суванов М. М. Хакимова методическое руководство

1.2. Требования к уровню В1+ владения русским языком
как иностранным учащимися 10 класса
средних общеобразовательных школ
с узбекским и другими языками обучения
Овладение языком всегда носит уровневый характер, который задаётся степенью 
владения активной и рецептивной речью и объёмом лексического минимума уровня.
Все языковые уровни характеризует:
— различная степень сформированности коммуникативных умений;
— характер и степень сложности сфер и ситуаций, в которых реализуются эти 
умения;
— вариативность целей и способов речевого общения;
— различное качество и объём воспринимаемого и порождаемого речевого мате-
риала;
— разнообразие языковых средств и нормативность языкового оформления речи;
— степень самостоятельности в выборе стратегий и тактик общения.
1.2.1. Содержание коммуникативно-речевой компетенции.
Интенции. Ситуации и темы общения
Речевая деятельность представляет собой совокупность речевых интенций (дей-
ствий), цель которых рождается в ситуации общения или речевой ситуации.
При решении определенных коммуникативных задач учащийся должен уметь ре-
ализовывать следующие интенции:
— в соответствии с нормами русского речевого этикета вступать в коммуника-
цию, инициировать и поддерживать общение, изменять тему (направление) 
беседы; завершать беседу; привлекать внимание, благодарить, прощаться в со-
ответствии с социальными ролями собеседников;
— побуждать собеседника к совершению какого-либо действия;
— запрашивать и сообщать информацию о событиях, фактах; задавать вопрос или 
сообщать о факте или событии, лице, предмете, дополнять и выяснять инфор-
мацию;
— выражать любое намерение, желание, просьбу;
— выражать своё отношение к лицу, предмету, факту, событию; 
— высказывать желание, потребность, мнение;
— выражать и выяснять эмоциональную, морально-этическую оценку.
Согласно требованиям, на уровне В1+ учащиеся должны уметь реализовывать 
коммуникативные намерения в широком круге ситуаций общения: 
— на занятиях;
— в библиотеке 
— в магазине;

---

7
— на почте;
— в банке;
— в ресторане и кафе;
— на улицах города, в транспорте;
— в театре, музее, на экскурсии;
— в поликлинике, у врача, в аптеке; 
— в общении по телефону;
— в гостинице; 
— на вокзале, в аэропорту.
Зная набор речевых ситуаций, в которых предстоит действовать учащимся, можно 
определить набор речевых действий, необходимых им в этих ситуациях.
Учащийся должен уметь осуществлять речевое общение в устной и письменной 
формах в рамках актуальных для данного уровня тем:
1. Родная страна: география, история, экономика, культура и т. д.
2. Россия, её регионы, страницы истории и культуры. 
3. Город. Столица страны. Родной город. Проблемы современного города. Пробле-
мы мегаполиса.
4. Известные деятели науки и культуры России и родной страны. 
5. Человек и природа. Проблемы экологии.
6. Система образования: школы, колледжи, высшие учебные заведения в России и 
в родной стране.
7. Выбор места учебы или работы, профессии и др.; умение выразить собственное 
отношения к ним.
8. Иностранный язык и его роль в жизни человека. Изучение русского языка как 
иностранного. 
9. Семья, учёба, работа, отдых, традиции, общение с друзьями, с одноклассниками. 
10. Интересы и увлечения (спорт, музыка, искусство и т. п.) в свободное время. 
Вступая в речевой контакт в самых разных ситуациях общения, учащиеся должны 
в одном высказывании реализовать несколько интенций с учетом множества разно-
образных факторов. В этом случае необходим особый подход к дифференциации и 
минимизации необходимого и коммуникативно достаточного языкового материала, 
чем просто перечисление возможных интенций. В основе такого подхода лежит по-
нятие коммуникативной компетенции.

---

8