Maktabda sinfdan tashqari tadbirlar. Sinfdan va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar 1 Sinfdan tashqari tarbiyaviy ish tushunchasi talab turlari

Talabalar faoliyatini rag'batlantirish va faollashtirish tamoyili. Ko'pgina bolalar uchun hayotiy tajribani o'zlashtirish jiddiy qiyinchilik tug'diradi. Bola tashqi va ichki to'siqlarni yengib o'tish, irodali rag'batlantirish, o'zini o'zi belgilash va o'zini tuta bilish sharoitidagina ijtimoiy qimmatli shaxsga aylanadi (4, s.162). Savol bolaning ishini qanday qilib orzu qilingan va quvonchli qilishdir. Agar rag'batlantirish bolalar faoliyatiga kiritilgan bo'lsa, bu mumkin: o'z irodasi, o'zini engish qobiliyati, dangasaligi qiziqish uyg'onishi bilan uyg'un uyg'unlikda. Bolaning masalaga qiziqishi tashqi sabablar ta'sirida ham namoyon bo'ladi: qiziquvchanlik, ishtiyoq va ishning yangiligini jalb qilish, shuningdek, engish va o'zini o'zi tasdiqlash quvonchiga bo'lgan ichki istakning rivojlanishi tufayli.
Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etish tamoyillariga quyidagilar kiradi optimallashtirish printsipi , aqliy, mehnat, boshqa har qanday faoliyatning usul va uslublarini doimiy ravishda sinfdan tashqari tarbiyaviy ishning maqsadlariga, mazmuni va haqiqiy psixologik holatiga muvofiqlashtirish. Ta'lim usullari aniq tarixiy ijtimoiy munosabatlar tizimida tug'iladi. Ularning mohiyati va namoyon bo'lish shakli ijtimoiy munosabatlarning tabiatiga, bolalarning yosh xususiyatlariga bog'liq. Uslubiy merosni tahlil qilish va mavjud metodlar tizimiga ta’lim-tarbiya ishining maqsadiga, uning boy va rang-barang mazmuniga, o‘ziga xos psixologik-pedagogik vaziyatga javob beradigan yangi, innovatsion uslub va uslublarni kiritish muhim ahamiyatga ega. Bu metodik tizimni bolalarning real imkoniyatlariga moslashtiradi va normal pedagogik samara beradi: u bolalarni bilim bilan boyitadi va ularning rivojlanishiga hissa qo'shadi.
Maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari ta'lim faoliyatini tashkil etish tamoyillaridan biri motivatsiya printsipi . A.N.Leontiev shunday yozgan edi: “Inson ongiga kiritilgan g’oyalar uning uchun sub’ektiv shaxsiy ma’no kasb etishi uchun zamin tayyorlash kerak” (3, 34-35-betlar). Bolaning faoliyatida u yoki bu topshiriqni bajarishga, har qanday davraga, bo'limga tashrif buyurishga undaydigan motiv bo'lishi kerak. Va agar bu motiv bo'lmasa, bolaning biror narsa qilish istagi ham yo'qoladi. Har qanday muammo motivga aylanishi mumkin: shaxsiy, jamoaviy, biror narsaga jamoat manfaatlari va boshqalar.
"Prinsip" tushunchasini ko'rib chiqib, sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishga qo'yiladigan asosiy talablarni belgilab, biz shunday xulosaga kelishimiz mumkin: pedagogik kategoriya sifatida printsip juda yuqori darajadagi umumlashtirish, bu maqsad va tabiatdan kelib chiqadigan qoidadir. ta'lim. U o'qituvchi rejalashtirayotgan narsalar va mavjud sharoitlarda nimaga erishish mumkinligi o'rtasidagi muvofiqlikni o'rnatadi.
Ta'lim tamoyillari umumiy fundamental qoidalar sifatida ekvivalentdir, ular orasida birinchi navbatda amalga oshirishni talab qiladigan asosiy va ikkinchi darajalilari yo'q va amalga oshirilishi ertaga qoldirilishi mumkin. Barcha tamoyillarga teng e'tibor ta'lim jarayonining mumkin bo'lgan buzilishining oldini oladi.
Prinsiplar amaliyotga yo'naltirilgan yo'nalishga ega, bir qator pedagogik printsip tadqiqotchilari (6, 7, 11) uni nazariyadan amaliyotga o'tadigan o'ziga xos ko'prik deb bilishlari bejiz emas. Ular, birinchi navbatda, aniq pedagogik vazifalarni hal qilishda o'qituvchilar tomonidan boshqarilishi mumkin va bo'lishi kerak, shuningdek, maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda ham hisobga olinishi kerak, bu esa o'quvchilarga yuqori darajadagi ta'lim, tarbiya va rivojlanish ta'sirini kuchaytirishga yordam beradi. .
Adabiyot:
1. Andreev V.I. Ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish pedagogikasi (innovatsion kurs). 1-kitob - Qozon: Qozon universiteti nashriyoti, 1996. -567 b.
2. Leontiev A.N. "Rossiyada ta'lim va tarbiyani shakllantirish" davra suhbati, 1997 yil, 5-son.
3. Lixachev B.T. Pedagogika: Ma'ruzalar kursi / Darslik. talabalar uchun nafaqa - 4-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shing.- M., 2001. - 607s.
4. Makarenko A.S. Sovet maktab ta'limi muammolari. - Asarlar, 5-jild.
5. Malenkova L.I. Zamonaviy maktabda ta'lim. O'qituvchi-pedagog uchun kitob. - M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 1999. - 300 b.
6. Morozova O.P. Pedagogik seminar: O'quv vazifalari, topshiriqlari va savollari. - M., 2000.- 320 b.
7. Pedagogika / Ed. P.I.Pidkasistogo. - M., 1995.- 637b.
8. Pedagogika: Proc. Talabalar uchun nafaqa ped. in-tov / Yu.K.Babanskiy, V.A.Slastenin, N.A.Sorokin va boshqalar; Ed. Yu.K.Babanskiy.-2-nashr, qo'shimcha. va qayta ishlangan. - M., Ma'rifat, 1988. - 479p.
9. Savin N.V. Pedagogika. Proc. Ped uchun nafaqa. maktablar. Ed. 2, qo'shing. - M., "Ma'rifat", 1978. - 351 b.
10. Selivanov V.S. Umumiy pedagogika asoslari: ta’lim nazariyasi va metodikasi. - M., 2000. - 312 b.
11. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogika: innovatsion faoliyat. – M.: Magistr, 1997. – 224 b.
12. Smirnov V.I. Tezislarda, ta’riflarda, illyustratsiyalarda umumiy pedagogika. - M., 1999. - 416 b.
13. Ushinskiy K.D. Sobr. s.: 11 jildda - V.5. - M., 1950 yil.
14. Fromm E. Umid inqilobi. V. Kn.: Psixoanaliz va axloq. - M., 1993 yil.
15. Xarlamov I.F. Pedagogika: Universitet va pedagogika institutlari uchun ma’ruzalar kursi. - Minsk: BGU nashriyoti, 1979. - 462 p.