Maktabgacha yoshda hissiy irodaviy holatlar

Maktabgacha yoshda hissiy irodaviy holatlar
Reja

1. 
   Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy va shaxsiy rivojlanishi
   
2. 
   Tuyg'u va hissiyotlarni tarbiyalash
   
3. 
   Hissiy tarbiyada oilaning roli
   
   1. Insonning hissiy sohasi ostida nafaqat his-tuyg'ularni, balki hissiyotlarning murakkab to'plamini va boshqa hissiy hodisalarni tushunish odatiy holdir: ohang, insonning hissiy xususiyatlari. Ularning yordami bilan shaxsiyatning hissiy turlari va hissiy barqaror munosabatlar (his-tuyg'ular) tushunchasi paydo bo'ladi, ularning har biri o'ziga xos aniq belgilar va bir-biridan farqlarga ega. Har bir inson hayotida hissiyotlar katta ahamiyatga ega. Ammo bola uchun his-tuyg'ular ham ob'ektlar va hodisalarning qiymatini belgilovchi omilga, ularning sifatining o'ziga xos standartiga aylanadi. Aynan his-tuyg'ular yordamida maktabgacha yoshdagi bola atrofidagi kichik dunyoni idrok etadi, ular tufayli u kattalarga nimani his qilayotganini va his qilayotganini ko'rsatishi mumkin. Mahalliy psixologiyada L.S.ning asarlaridan boshlab. Vygotskiyning fikriga ko'ra, his-tuyg'ularning ko'p darajali tabiati, ularning namoyon bo'lishi va rivojlanishining asosiy qonuniyatlari haqida fikr o'rnatildi. Bu fikr hissiyotlar rivojlanishining yosh bosqichlarini, xususan, go'daklik, erta va maktabgacha yoshdagi bolalik davrlarini hisobga olgan holda eng aniq namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy sohadagi asosiy o'zgarishlar motivlar ierarxiyasining o'rnatilishi, yangi qiziqish va ehtiyojlarning paydo bo'lishi bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolaning his-tuyg'ulari asta-sekin o'z impulsivligini yo'qotadi, semantik tarkibda chuqurroq bo'ladi. Shunga qaramay, ochlik, tashnalik kabi organik ehtiyojlar bilan bog'liq bo'lgan his-tuyg'ularni nazorat qilish qiyin bo'lib qolmoqda.Maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatida hissiyotlarning roli ham o'zgaradi. Agar ontogenezning oldingi bosqichlarida u uchun asosiy ko'rsatma kattalarni baholash bo'lsa, endi u o'z faoliyatining ijobiy natijasini va atrofidagilarning yaxshi kayfiyatini ko'rib, quvonchni boshdan kechirishi mumkin. Asta-sekin maktabgacha yoshdagi bola hissiyotlarni ifodalashning ekspressiv shakllarini - intonatsiya, yuz ifodalari, pantomimani o'zlashtiradi. Ushbu ekspressiv vositalarni o'zlashtirish, qo'shimcha ravishda, unga boshqa birovning tajribasini chuqurroq bilishga yordam beradi. Shaxsning kognitiv sohasining rivojlanishi hissiy rivojlanishga, xususan, nutqning hissiy jarayonlarga qo'shilishiga ta'sir qiladi, bu ularning intellektuallashuviga olib keladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida his-tuyg'ularning xususiyatlari bola faoliyatining umumiy xarakterining o'zgarishi va uning tashqi dunyo bilan munosabatlarining murakkablashishi natijasida o'zini namoyon qiladi. Bolaning jismoniy va nutqining rivojlanishi hissiy sohadagi o'zgarishlar bilan birga keladi. Uning dunyoga qarashlari va boshqalar bilan munosabatlari o'zgarmoqda. Bolaning his-tuyg'ularini tan olish va nazorat qilish qobiliyati xatti-harakatni tushunishi bilan ortadi, masalan, "yomon" va "yaxshi" xatti-harakatlar haqida kattalarning fikri muhim bo'lgan sohalarda. Kattalar bolalardan nimani kutishlari haqida yaxshi tasavvurga ega bo'lishlari kerak, aks holda bolaning yosh xususiyatlarini hisobga olmaydigan noto'g'ri baholashlar bo'ladi. Kattalarning bolaga ideal munosabati bolaning shaxsiyatini hissiy rivojlanishi va shakllanishiga bosqichma-bosqich moslashishdir. Uch yoshga kelib, bolaning hissiy rivojlanishi shunday darajaga etadiki, u o'zini namunali tuta oladi. Bolalarning "yaxshi" xulq-atvorga qodirligi, bu har doim ham shunday bo'ladi degani emas. Bolalarda ko'z yoshlari, tantrums va qichqiriqlar ko'rinishidagi norozilikning namoyon bo'lishi kam uchraydi. Garchi yoshi ulug‘lar kichiklarnikidek jahldor bo‘lmasa-da, ularda o‘zini his qilish, mustaqillikka intilish kuchli. Agar to'rt yoshli bola janjalda nutq yordamida bahslashsa, u isteriyaga tushishi shart emas. Ammo agar kattalar bolaning savoliga javob bermasa: "Nima uchun men kerak?" - keyin buzilish sodir bo'lishi mumkin. Agar to'rt yoshli bola juda charchagan yoki stressli kunni o'tkazgan bo'lsa, uning xatti-harakati kichikroq bolaga o'xshab ketadi. Bu kattalar uchun signaldir, hozirda bolaga chidash uchun juda ko'p narsa to'plangan. Unga mehr, tasalli va bir muncha vaqt yoshroqdek harakat qilish imkoniyati kerak. Maktabgacha yoshdagi bolaning his-tuyg'ulari ixtiyoriydir. Ular tezda yonib ketadi, yorqin talaffuz qilinadi va tezda chiqib ketadi. Qo'pol o'yin-kulgi ko'pincha ko'z yoshlar bilan almashtiriladi. Erta va maktabgacha yoshdagi bolaning butun hayoti uning his-tuyg'ulariga bo'ysunadi. U hali ham his-tuyg'ularini nazorat qila olmaydi. Shuning uchun bolalar kattalarga qaraganda kayfiyat o'zgarishiga ko'proq moyil. Ularni xursand qilish oson, lekin xafa qilish yoki xafa qilish osonroq, chunki ular o'zlarini deyarli bilishmaydi va o'zlarini qanday boshqarishni bilishmaydi. Shuning uchun ular g'ayrioddiy qisqa vaqt ichida his-tuyg'ular va hayajonlarning butun gamutini boshdan kechirishlari mumkin. Kulgi bilan erga dumalab tushgan bola birdan yig'lab yuborishi yoki umidsizlikka tushishi mumkin va bir daqiqadan so'ng ko'zlari hali nam bo'lib, yana yuqumli kulish mumkin. Bolalarning bunday xatti-harakati mutlaqo normaldir. Bundan tashqari, ularning yaxshi va yomon kunlari bor. Bola bugun xotirjam va o'ychan bo'lishi mumkin yoki injiq va xirillashi mumkin, va ertasi kuni - jonli va quvnoq. Ba'zan uning yomon kayfiyatini charchoq, bog'chadagi qayg'u, bezovtalik, akasini hasad qilish va hokazolar bilan izohlashimiz mumkin. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, uning uzoq muddatli yomon kayfiyati biron bir muayyan vaziyat tufayli tashvishlanishdan kelib chiqadi va biz bolaga undan xalos bo'lish uchun qo'limizdan kelganicha harakat qilsak ham, ko'pincha chaqaloqning his-tuyg'ulari butunlay hayratda qolishi mumkin. Agar yomon kayfiyat uzoq vaqt davom etmasa - masalan, bir necha kun - va hech qanday chegarani kesib o'tmasa, tashvishlanishga hojat yo'q. Ammo agar bola juda uzoq vaqt davomida tushkun kayfiyatda bo'lsa yoki keskin va kutilmagan o'zgarishlar yuz bersa, psixologning maslahati zarur. Ammo aksariyat hollarda bolaning kayfiyati o'zgarishiga juda katta ahamiyat bermaslik yaxshiroqdir, bu unga o'z-o'zidan hissiy barqarorlikni topishga imkon beradi. Bolaning kayfiyati ko'p jihatdan kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarga bog'liq. Agar kattalar bolaga e'tiborli bo'lsa, uni shaxs sifatida hurmat qiling, shunda u hissiy farovonlikni boshdan kechiradi. Bolaning ijobiy fazilatlari, boshqa odamlarga nisbatan xayrixoh munosabati namoyon bo'ladi va mustahkamlanadi. Agar kattalar bolaga qayg'u keltirsa, u keskin norozilik tuyg'usini boshdan kechiradi, o'z navbatida, atrofdagi odamlarga, o'yinchoqlariga salbiy munosabatni o'tkazadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy sohasining rivojlanishi bilan sub'ektiv munosabatni tajriba ob'ektidan ajratish asta-sekin sodir bo'ladi. Bolaning his-tuyg'ulari, his-tuyg'ularining rivojlanishi muayyan ijtimoiy vaziyatlar bilan bog'liq. Odatiy vaziyatni buzish (rejimni o'zgartirish, bolaning turmush tarzi) affektiv reaktsiyalarning paydo bo'lishiga, shuningdek qo'rquvga olib kelishi mumkin. Inqiroz davrida bolaning yangi ehtiyojlarini qoniqtirmaslik (bostirish) umidsizlik holatini keltirib chiqarishi mumkin. Ko'ngilsizlik tajovuz (g'azab, g'azab, dushmanga hujum qilish istagi) yoki depressiya (passiv holat) sifatida namoyon bo'ladi. Taxminan 4-5 yoshda bolada burch tuyg'usi shakllana boshlaydi. Axloqiy ong, bu tuyg'uning asosi bo'lib, bolaning o'ziga qo'yiladigan talablarni tushunishiga hissa qo'shadi, u o'z harakatlari va atrofdagi tengdoshlari va kattalarning harakatlari bilan bog'liq. Eng yorqin burch hissi 6-7 yoshli bolalarda namoyon bo'ladi. Qiziqishning jadal rivojlanishi ajablanishning rivojlanishiga, kashfiyot quvonchiga yordam beradi. Estetik tuyg'ular ham bolaning o'z badiiy va ijodiy faoliyati bilan bog'liq holda keyingi rivojlanishini oladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishining asosiy nuqtalari: hissiyotlarni ifodalashning ijtimoiy shakllarini rivojlantirish; -burch tuyg'usi shakllanadi, estetik, intellektual va axloqiy tuyg'ular yanada rivojlanadi; nutqni rivojlantirish tufayli his-tuyg'ular ongli bo'ladi; his-tuyg'ular bolaning umumiy holati, uning ruhiy va jismoniy farovonligi ko'rsatkichidir. Ontogenezning turli bosqichlarida hissiy rivojlanishdagi farqlarni aniq tushunish uchun ularning qiyosiy xususiyatlarini ko'rib chiqishimiz mumkin. Muloqot bolaning hissiy sohasini rivojlantirish omili sifatida. Muloqot bolaning umumiy aqliy rivojlanishining eng muhim omillaridan biridir. Muloqot, har qanday faoliyat kabi, ob'ektivdir. Aloqa faoliyatining sub'ekti, shuningdek, ob'ekti boshqa shaxs, birgalikdagi faoliyatda sherikdir. Maktabgacha yoshdagi bola hissiy mavjudotdir: his-tuyg'ular uning hayotining barcha jabhalarida hukmronlik qiladi va ularga o'ziga xos rang beradi. U ifodaga to'la - uning his-tuyg'ulari tez va yorqin tarzda alangalanadi. Olti yoki etti yoshli bola, albatta, qanday qilib o'zini tutishni biladi va qo'rquv, tajovuz va ko'z yoshlarini yashirishi mumkin. Ammo bu juda zarur bo'lgan hollarda sodir bo'ladi. Bola tajribasining eng kuchli va eng muhim manbai uning boshqa odamlar - kattalar va bolalar bilan bo'lgan munosabatlaridir. Boshqa odamlardan ijobiy his-tuyg'ularga bo'lgan ehtiyoj bolaning xatti-harakatlarini belgilaydi. Bu ehtiyoj murakkab ko'p qirrali his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi: sevgi, rashk, hamdardlik, hasad va boshqalar.. Yaqin kattalar bolani yaxshi ko'rsa, unga yaxshi munosabatda bo'lsa, uning huquqlarini tan olsa va unga doimo e'tibor qaratsa, u hissiy farovonlikni - tuyg'uni boshdan kechiradi. ishonch, xavfsizlik. Bunday sharoitda quvnoq, jismoniy va aqliy jihatdan faol bola rivojlanadi. Hissiy farovonlik bolaning shaxsiyatining normal rivojlanishiga, unda ijobiy fazilatlarning rivojlanishiga, boshqa odamlarga xayrixoh munosabatda bo'lishiga yordam beradi. Oilada o'zaro sevgi sharoitida bola o'zini o'zi sevishni o'rgana boshlaydi. Yaqin kishilarga, ayniqsa, ota-onaga, aka-uka, opa-singillar, bobo-buvilarga mehr-muhabbat, mehr tuyg‘usi bolani psixologik jihatdan sog‘lom shaxs sifatida shakllantiradi. Agar olti yoshli bolaning his-tuyg'ularining o'ziga xos xususiyatlarini baholasak, shuni aytish kerakki, bu yoshda u kattalar va tengdoshlar bilan kundalik muloqotda bo'lgan turli xil tajribalardan himoyalanmagan. Uning kuni hissiyotlarga to'la. Bir kun yuksak quvonch, sharmandali hasad, qo'rquv, umidsizlik, boshqasini nozik tushunish va butunlay begonalashishni o'z ichiga oladi. Olti yoshli bola hissiyotlar asiridir. Har bir voqea uchun hayot - tajribalar. Hissiyotlar bolaning shaxsiyatini shakllantiradi. Tuyg'ular uni charchatadigan darajada charchatadi. Charchagan, u tushunishni to'xtatadi, qoidalarga rioya qilishni to'xtatadi, o'sha yaxshi bola (yoki qiz), u bo'lishi mumkin bo'lgan yaxshi bola bo'lishni to'xtatadi. U o'z his-tuyg'ularidan tanaffusga muhtoj. Tuyg'ular va his-tuyg'ularning barcha harakatchanligi bilan olti yoshli bola "aql-idrok" ning ortishi bilan ajralib turadi. Bu bolaning aqliy rivojlanishi bilan bog'liq. U allaqachon xatti-harakatlarini tartibga sola oladi. Shu bilan birga, mulohaza yuritish qobiliyati ma'naviy fazilatlarni rivojlantirishga emas, balki ulardan o'ziga xos dividendlar - boshqalarning hayrati va maqtoviga ega bo'lish uchun ularni namoyish etishga olib kelishi mumkin. Olti yosh - bu bola o'zini boshqa odamlar orasida anglay boshlagan, u xatti-harakatni tanlashda davom etadigan pozitsiyani tanlagan yoshdir. Bu pozitsiyani yaxshi his-tuyg'ular, o'zini shunday tutish kerakligini tushunish va boshqacha emas, vijdon va burch hissi bilan qurish mumkin. Lekin mavqeni xudbinlik, shaxsiy manfaat va hisob-kitob bilan ham qurish mumkin. Olti yoshli bola ko'rinadigan darajada sodda, tajribasiz, o'z-o'zidan emas. Ha, uning tajribasi kam, his-tuyg'ulari aqldan oldinda. Ammo shu bilan birga, u allaqachon kattalarga nisbatan, qanday yashash va nimaga amal qilish kerakligini tushunish uchun ma'lum bir pozitsiyani egallagan. Bolaning odamlarga, hayotga ichki munosabati, eng avvalo, uni tarbiyalagan kattalarning ta’siri natijasidir.
   
   

2. Hayotning birinchi yillaridan boshlab, kattalar ta'siri ostida, shuningdek, o'yinlar, mumkin bo'lgan ishlar va o'rganish jarayonida bola oldingi avlodlar tajribasini faol o'zlashtiradi, jamiyatimizning me'yorlari va ideallarini o'rganadi, bu esa o'z-o'zini tarbiyalashga olib kelmaydi. faqat ma'lum miqdordagi bilimlarni to'plash, balki qobiliyatlarni rivojlantirish, zarur bo'lgan bolaning shaxsiy xususiyatlarini shakllantirish. Maktabgacha yoshdagi bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun pedagogik jarayonning maqsadga muvofiqligi ayniqsa muhimdir. Maktabgacha yoshda inson salomatligi va jismoniy rivojlanishining asoslari yaratiladi. Maktabgacha ta'limning jiddiy kamchiligi - bu bolalarning harakatsizligi: agar ular ko'p o'tirsa, ozgina harakat qilsa va toza havoda o'ynasa, bu nafaqat ularning jismoniy, balki ma'naviy rivojlanishiga ham yomon ta'sir qiladi, jismoniy rivojlanishni kamaytiradi. ularning asab tizimining ohangini oshiradi va aqliy faoliyatni inhibe qiladi. Jismoniy zaiflashgan, tez charchashga moyil bo'lgan bolalarda hissiy ohang va kayfiyat pasayadi. Bu, o'z navbatida, bolalarning aqliy faoliyatining tabiatiga salbiy ta'sir qiladi. Daaqliy tarbiya U nafaqat bilim va ko'nikmalar yig'indisini o'zlashtirishni, balki bolaning kognitiv qobiliyatlarini tizimli shakllantirishni ta'minlash uchun mo'ljallangan. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi maktabga tayyorgarlik muammosi bilan chambarchas bog'liq. Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual imkoniyatlari ilgari o'ylanganidan ancha yuqori. O'rganishning o'zi (so'zning tor ma'nosida) samaradorligi ko'p jihatdan bolaning o'qituvchiga, u taklif qilgan vazifaga qanday hissiy munosabatda bo'lishiga, mavjud vaziyat unda qanday his-tuyg'ularni keltirib chiqarishiga, uning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini qanday boshdan kechirishiga bog'liq. Bunday hissiy ko'rinishlar nafaqat bolaning intellektual rivojlanish darajasiga, balki kengroq - uning aqliy faoliyatiga va hatto ijodiy qobiliyatlariga ham sezilarli ta'sir qiladi. Shuning uchun bolaning maktabga tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda, birinchi navbatda, biz uning shaxsiy tayyorgarligini uning intellektual fazilatlarining boshqalarga nisbatan faol hissiy munosabati bilan birligi deb tushunamiz. Maktabgacha pedagogikada muhim o'rin egallaydi badiiy ta'lim Bu nafaqat estetik, balki bolaning aqliy va axloqiy tarbiyasiga ham ta'sir qiladi. Bolalarning turli xil badiiy faoliyat turlarida ishtiroki erta bolalikdan boshlanadi. Bolalar tinglashadi va ertak aytib berishadi, she'r o'qiydilar, qo'shiq aytadilar va raqsga tushadilar. Hatto yosh bolalarda ham bunday ijro turli zo'ravonlik va davomiylikdagi hissiy tajribalarni keltirib chiqaradi. Kelajakda bolalarning his-tuyg'ularining namoyon bo'lishi tobora xilma-xil bo'lib boradi: bolada paydo bo'ladigan tasvirlarning tabiati (musiqiy, adabiy, grafik), ertak va hikoyalar qahramonlariga munosabat, shuningdek, ijro faoliyati. o'zi (raqs, qo'shiq, hikoya) - hamma narsa bolalarning tajribalari bilan singdirilgan, o'zlarining ijtimoiy tajribasini aks ettiradi va uni rivojlantiradi.
3. Oila sharoitida faqat unga xos bo'lgan hissiy va axloqiy tajriba rivojlanadi: e'tiqod va ideallar, baholash va qiymat yo'nalishlari, atrofdagi odamlarga va faoliyatga munosabat. Qadriyatlarni (moddiy va ma'naviy) baholashning u yoki bu tizimi va me'yorlarini afzal ko'rgan oila asosan bolaning hissiy va ijtimoiy-axloqiy rivojlanish darajasi va mazmunini belgilaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning tajribasi juda boshqacha bo'lishi mumkin. Odatda, ota-onalar va bolalar chuqur mas'uliyat va o'zaro bog'liqlik munosabatlari bilan bog'langan katta va do'stona oiladagi bolada to'liq va ko'p qirrali. Bunday oilalarda tasdiqlangan qadriyatlar doirasi juda keng, ammo ularda asosiy o'rinni shaxs va unga bo'lgan munosabat egallaydi.