Maktabgacha yoshdagi bola

I bob. O‘yinni rivojlantirishning nazariy asoslari
1.1 Shaxsni shakllantirishda o‘yinlarning ahamiyati
O‘yin - bu kundalik kundalik ishlardan farq qiladigan faoliyat. Insoniyat qayta-qayta o‘zining ixtiro qilingan dunyosini, tabiiy dunyo, tabiat dunyosi yonida mavjud bo‘lgan yangi mavjudotni yaratadi. O‘yin va go‘zallikni bog'laydigan rishtalar juda yaqin va xilma-xildir. Har qanday o‘yin, birinchi navbatda, bepul, erkin faoliyatdir.
O‘yin o‘zi uchun, o‘yin harakatini bajarish jarayonida yuzaga keladigan qoniqish uchun sodir bo‘ladi. O‘yin - bu shaxsning uni o‘rab turgan dunyoga munosabatini aks ettiruvchi faoliyat. O‘yinda bola yashashni o‘rganmaydi, balki o‘zining haqiqiy, mustaqil hayotini yashaydi.
O‘yin maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng hissiy, rang-barangdir. Bolalar o‘yinlarining taniqli tadqiqotchisi D. B. Elkonin juda to‘g'ri ta'kidlagan ediki, o‘yinda intellekt hissiy jihatdan samarali tajribaga yo‘naltiriladi, kattalar funktsiyalari idrok qilinadi, birinchi navbatda, hissiy jihatdan, birinchi navbatda hissiy jihatdan samarali yo‘nalish mavjud. inson faoliyatining mazmuni.
O‘yinda, maktabgacha tarbiyachining kelajakdagi faoliyatida bo‘lgani kabi, u bir muncha vaqt o‘tgach, haqiqiy xatti-harakatlarga qodir bo‘lgan harakatlar amalga oshiriladi.
Harakatni amalga oshirayotganda, agar bu harakat muvaffaqiyatsiz bo‘lsa ham, bola ushbu harakatda darhol amalga oshirilgan hissiy impulsning bajarilishi bilan bog'liq bo‘lgan yangi tajribani bilmaydi.
O‘yin faoliyati shunday qurilganki, natijada xayoliy vaziyat yuzaga keladi. O‘yinning elementar funktsiyalari ob'ektiv harakatlarda tayyorlanadi. O‘yinning so‘zboshisi - bu qobiliyat, sub'ektning ba'zi funktsiyalarini boshqalarga o‘tkazish. Fikrlar narsalardan ajralganda, bola shafqatsiz idrok maydonidan ozod bo‘lganda boshlanadi.
Xayoliy vaziyatda o‘ynash situatsion aloqadan xalos qiladi. O‘yinda bola bevosita tajribali emas, balki bilim talab qiladigan vaziyatda harakat qilishni o‘rganadi. Xayoliy vaziyatdagi harakat bolaning nafaqat ob'ektni yoki real sharoitlarni idrok etishini, balki vaziyatning ma'nosini, uning ma'nosini ham nazorat qilishni o‘rganishiga olib keladi. Insonning dunyoga munosabatining yangi sifati paydo bo‘ladi: bola allaqachon atrofdagi haqiqatni ko‘radi, u nafaqat rang-barang, xilma-xil shakllarga, balki bilim va ma'noga ham ega.
Bolaning aniq narsaga bo‘linadigan tasodifiy ob'ekti va uning xayoliy ma'nosi, xayoliy funktsiyasi ramzga aylanadi. Bola har qanday ob'ektni har qanday narsaga qayta tiklashi mumkin, u tasavvur qilish uchun birinchi materialga aylanadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrini biror narsadan uzib qo‘yish juda qiyin, shuning uchun u boshqa narsada yordamga ega bo‘lishi kerak, otni tasavvur qilish uchun u tayanch nuqtasi sifatida tayoqni topishi kerak. Ushbu ramziy harakatda o‘zaro kirish, tajriba va fantaziya sodir bo‘ladi.
Bolaning ongi haqiqiy tayoqchaning tasvirini ajratib turadi, bu esa u bilan haqiqiy harakatlarni talab qiladi. Biroq, o‘yin harakatining motivatsiyasi ob'ektiv natijadan butunlay mustaqildir.
Klassik o‘yinning asosiy motivi harakat natijasida emas, balki jarayonning o‘zida, bolaga zavq keltiradigan harakatda yotadi.
Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida o‘yin amaliy faoliyatga juda yaqin. Atrofdagi narsalar bilan harakat qilishning amaliy asosida, bola qo‘g'irchoqni bo‘sh qoshiq bilan ovqatlantirayotganini tushunganida, tasavvur allaqachon ishtirok etadi, garchi ob'ektlarning batafsil o‘ynoqi o‘zgarishi hali kuzatilmagan.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rivojlanishning asosiy yo‘nalishi ob'ektiv bo‘lmagan harakatlarning shakllanishida yotadi va o‘yin osilgan jarayon sifatida paydo bo‘ladi.
Yillar o‘tishi bilan, bu harakatlar o‘rnini o‘zgartirganda, o‘yin o‘z dunyosi tuzilishining etakchi, hukmron shakliga aylanadi.
O‘yin ijodiy faoliyatdir va har qanday haqiqiy ijod kabi, uni sezgisiz amalga oshirib bo‘lmaydi.
Bolalarning o‘zlari tomonidan yaratilgan o‘yinlar alohida o‘rin egallaydi - ular ijodiy yoki syujetli rol o‘ynash deb ataladi. Ushbu o‘yinlarda maktabgacha yoshdagi bolalar kattalarning hayoti va faoliyatida atrofida ko‘rgan hamma narsani rollarda takrorlaydilar. Ijodiy o‘yin bolaning shaxsiyatini to‘liq shakllantiradi, shuning uchun u ta'limning muhim vositasidir.
O‘yin hayotning aksidir. Bu erda hamma narsa "go‘yo", "go‘yo"dir, lekin bolaning tasavvuri bilan yaratilgan bu shartli muhitda juda ko‘p haqiqat mavjud: o‘yinchilarning harakatlari doimo haqiqiy, his-tuyg'ulari, tajribalari chinakam, samimiy. . Bola qo‘g'irchoq va ayiq faqat o‘yinchoq ekanligini biladi, lekin ularni tirikdek sevadi, o‘zini "haqiqiy" uchuvchi yoki dengizchi emasligini tushunadi, lekin o‘zini jasur uchuvchi, jasur dengizchi kabi his qiladi, undan qo‘rqmaydi. xavf, g'alabasidan chinakam faxrlanadi.
Bolalar ijodiyoti o‘yin kontseptsiyasida va uni amalga oshirishda vositalarni izlashda namoyon bo‘ladi. Qanday sayohat qilishni, qanday kema yoki samolyotni qurishni, qanday jihozlarni tayyorlashni hal qilish uchun qancha tasavvur kerak! O‘yinda bolalar bir vaqtning o‘zida dramaturglar, rekvizitlar, dekorativlar, aktyorlar rolini bajaradilar. Biroq, ular o‘z g'oyalarini yo‘qotmaydilar, aktyor rolini bajarish uchun uzoq vaqt tayyorlanmaydilar. Ular o‘zlari uchun o‘ynaydilar, o‘zlarining orzulari va intilishlarini, hozirgi paytda ega bo‘lgan fikrlari va his-tuyg'ularini ifodalaydilar.
Shuning uchun o‘yin har doim improvizatsiyadir. O‘yin mustaqil faoliyat bo‘lib, unda bolalar birinchi marta tengdoshlari bilan aloqada bo‘lishadi. Ularni yagona maqsad, unga erishish yo‘lidagi birgalikdagi sa’y-harakatlar, umumiy manfaatlar va tajribalar birlashtiradi.
Bolalar o‘yinni o‘zlari tanlaydilar, o‘zlari tashkil qiladilar. Ammo, shu bilan birga, boshqa hech bir faoliyatda bu erdagi kabi qat'iy qoidalar, xatti-harakatlarning bunday sharti yo‘q. Shuning uchun o‘yin bolalarni o‘z harakatlari va fikrlarini aniq maqsadga bo‘ysundirishga o‘rgatadi, maqsadga muvofiqlikni tarbiyalashga yordam beradi.
O‘yinda bola o‘zini jamoa a'zosi sifatida his qila boshlaydi, o‘rtoqlari va o‘zining xatti-harakatlari va ishlariga adolatli baho bera boshlaydi. Tarbiyachining vazifasi o‘yinchilarning e'tiborini his-tuyg'ular va xatti-harakatlarning umumiyligini uyg'otadigan maqsadlarga qaratish, bolalar o‘rtasida do‘stlik, adolat va o‘zaro mas'uliyatga asoslangan munosabatlarni o‘rnatishga yordam berishdir.