Maktabgacha yoshdagi bola

1.3 O‘quv o‘yinlari va ularning shartlari
Rivojlanayotgan o‘yinlar shaxsning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradigan shartlarni o‘z ichiga oladi: kognitiv va hissiy tamoyillarning birligi, tashqi va ichki harakatlar, bolalarning jamoaviy va individual faoliyati. O‘yinlarni o‘tkazishda ushbu shartlarning barchasi bajarilishi kerak, ya'ni. Shunday qilib, har bir o‘yin bolaga yangi his-tuyg'ular, ko‘nikmalar olib keladi, muloqot tajribasini kengaytiradi, qo‘shma va individual faoliyatni rivojlantiradi.
Bolaning psixologik yoshi shartli tushuncha bo‘lib, nafaqat kalendar sanalari bilan belgilanadi, ya'ni. yashagan yillar va oylar soni, shuningdek, aqliy rivojlanish darajasi. Bu erda asosiy narsa rivojlanish bosqichlarining ketma-ketligi (butun bir bosqichni bosib o‘tish mumkin emas). O‘yinlar kerakli bosqichlar ketma-ketligiga muvofiq taklif qilinishi kerak - eng oddiy va har bir bola uchun qulay bo‘lganidan tortib, o‘yinlar murakkabroqlarga o‘tishi kerak. Har bir o‘yinda bolaning allaqachon bilgan narsasiga va o‘zi nima qilishni yoqtirishiga tayanish kerak. O‘qituvchi o‘z o‘quvchilarining yoshidan qat’i nazar, nima bilan shug‘ullanishi va nima bilan shug‘ullanishi mumkinligini bilishi va tushunishi, shu asosda yangi harakatlar va yangi vazifalarni joriy qilishi muhim ahamiyatga ega.
Shunday qilib, masalan, uch yoshli bolalar, qoida tariqasida, yugurish va sakrashni yaxshi ko‘radilar va biladilar. Ushbu ko‘nikmalardan foydalanib, siz ushbu harakatlarning yangi ketma-ketligi, ularning asta-sekin murakkablashishi va eng muhimi, ularning yangi mazmuni va tushunchasi asosida yangi o‘yinlarni tashkil qilishingiz mumkin: shunchaki yugurish va sakrash emas, balki xayoliy vaziyatda (botqoqdagi bo‘rtiqlardan) sakrash. yoki mushuk yoki tulkidan qochib).
Ta'lim o‘yinlari yoshidan qat'i nazar, barcha maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiziqarli bo‘lishi mumkin. Yuqorida aytib o‘tganimizdek, o‘yinni tanlash kalendar yoshi bilan emas, balki ularning psixologik rivojlanish bosqichi bilan belgilanadi.
Bundan tashqari, har bir yosh bosqichida bolalar o‘rtasida sezilarli individual farqlar mavjud, ular o‘yinlarni o‘tkazishda ham hisobga olinishi kerak. Deyarli har bir bolalar bog'chasi guruhida har qanday faoliyat, shu jumladan o‘yin davomida o‘zini boshqacha tutadigan kamida uchta turdagi bolalar mavjud va shuning uchun boshqa yondashuvni talab qiladi.
Birinchi turdagi bolalar juda faol, harakatchan, kuchli hayajonga moyil. Ular har qanday yangi o‘yinni bajonidil qabul qilishadi va unga ishtiyoq bilan qo‘shilishadi. Ular odatda o‘yinning mohiyatini tezda tushunadilar va faol rollarni o‘ynashga moyildirlar. Ammo ko‘pincha bu o‘quvchilar boshqalarga e'tibor bermaydilar va o‘zlarining qobiliyatlarini namoyish qilish bilan band. Bunday bolalar uchun ularning o‘z-o‘zidan paydo bo‘ladigan faoliyatini cheklaydigan qoidalar eng qiyin: o‘z navbatini kutish, ma'lum bir signalga qadar harakat qilmaslik, asosiy rolni yoki jozibali ob'ektni boshqalarga berish. Biroq, bu qoidalarni amalga oshirish ular uchun ayniqsa foydalidir. O‘yinni o‘ynashda bunday bolalarga ushbu qoidalarga rioya qilish muhimligini ko‘rsatishga harakat qilish va ularning bajarilishidan qoniqish hosil qilishiga ishonch hosil qilish kerak.
Ikkinchi turdagi bolalar ko‘proq qo‘rqoq, homiy, ehtiyotkor. Odatda ular o‘yinning mohiyatini darhol anglamaydilar va ular uchun yangi faoliyatga o‘tishni xohlamaydilar. Avvaliga ular qizg'in, qiziqishsiz ushlab turadilar, boshqa bolalarning harakatlarini kuzatadilar. Hech qanday holatda bunday bola bunga tayyor bo‘lmaguncha faol rol o‘ynashga majbur bo‘lmasligi kerak. O‘yinni tomosha qilib, dastlab unda passiv ishtirok etar ekan, u asta-sekin kattalar va tengdoshlarining o‘yinga bo‘lgan qiziqishini yuqtiradi va bir muncha vaqt o‘tgach, tashabbusni o‘zi qo‘lga kirita boshlaydi. Albatta, bu tarbiyachining qo‘llab-quvvatlashi va ma'qullashi (lekin hech qanday majburlash emas!) bilan mumkin bo‘ladi.
Biroq, o‘qituvchining yordami bilan ham barcha bolalar o‘yinga kiritilmaydi. Har bir guruhda rivojlanishda tengdoshlaridan orqada qoladigan va ular bilan teng harakat qila olmaydigan letargik, passiv o‘quvchilar bo‘lishi mumkin. O‘yinni qayta-qayta takrorlash bilan ham, ular uning mohiyatini tushunmaydilar va faol rollardan qochishadi va ularni o‘z zimmalariga olishadi, ular to‘g'ri harakat qilmaydilar. Bunday bolalar tarbiyachidan alohida e'tibor talab qiladi. Ular bilan jamoaviy, guruhli ishlash samarali emas. Ular kattalar bilan shaxsiy aloqaga, uning shaxsiy e'tiboriga, tushuntirishiga, daldasiga muhtoj. Oddiy aqliy va shaxsiy rivojlanish uchun individual darslar zarur.
Shunday qilib, turli bolalar boshqacha yondashuvni talab qiladi va turli xil ta'lim ta'siriga muhtoj. Shu bilan birga, afsuski, ba'zida ular har qanday bolalar uchun va har qanday sharoitda qabul qilinishi mumkin bo‘lmagan usullardan foydalanadilar.
Hech qanday holatda bolani (taqiqlar, tahdidlar, jazolar bilan) o‘zi istamagan, hali tayyor bo‘lmagan narsani qilishga majburlash kerak emas. Tarbiyachining vazifasi (va bu ta'lim san'ati) chaqaloqni qiziqtirish, uni foydali faoliyat bilan o‘ziga jalb qilish, eng kichik muvaffaqiyatni qo‘llab-quvvatlashdir. Majburlash faqat o‘yinga qiziqishni susaytirishi mumkin, bu esa butun ta'lim jarayonini ma'nosiz qiladi.
Bundan tashqari, bolalar bilan munosabatlarda g'azablangan ohang va qo‘pollik qabul qilinishi mumkin emas. Mehribonlik, ajablanish, turli xil kutilmagan hodisalar bolalar bilan ishlashda ancha samarali vositadir. Va bu mablag'lar har doim sizning qo‘lingizda. Siz o‘z vaqtida hayratga tushishingiz yoki xafa bo‘lishingiz, bolalarni hayratda qoldirishingiz, hayratingizni bildirishingiz, o‘yinga qiziqishingizni va bolaning muvaffaqiyatini yuz ifodalari, intonatsiya, harakat bilan ko‘rsatishingiz kerak. Albatta, bularning barchasi tarbiyachidan badiiylikni talab qiladi. Muvaffaqiyat quvonchi, ishtiyoq, qiziqish komil inson shaxsining shakllanishiga olib keladi.