Masofaviy ta'limni tashkil qilish. Masofaviy o'qitishni tashkil etish masofaviy o'qishni tashkil etish bosqichlari

1.2 Ochiq ta'lim rivojlanishidagi global tendentsiyalar

Dunyo ta'lim makonida DLni amalga oshirish va undan foydalanish bo'yicha katta tajriba to'plangan. Shu bilan birga, toza virtual o'quv muassasalari mavjudligiga qaramay, DL boshqalar bilan birga ta'lim shakllaridan biri sifatida tan olingan.

Dastlab, masofaviy dasturlar bizga ma'lum bo'lgan masofaviy o'qitish shaklidan deyarli farq qilmadi: o'quv materiallari qog'ozda taqdim etildi, talabalar universitetning eng yaqin mintaqaviy vakillari bilan bog'lanishdi (1962, Dehli universiteti, Hindiston). Shu bilan birga, sirtqi ta'limni sirtqi ta'limdan ajratib turadigan yana bir muhim "lekin" bor edi: talaba kurs dasturini, repetitorni, o'quv jadvalini va boshqalarni tanlashi mumkin edi.

Televizion eshittirish texnologiyalarining yaxshilanishi bilan televidenie asosidagi DO'Klar uchun imkoniyat yaratildi. Ta'lim jarayonida multimediyadan foydalanish haqida gapirish mumkin (60-yillar, Xitoy).

DO ning haqiqiy o'sishi 1980 va 1990 yillar boshida shaxsiy kompyuterlar va global tarmoqlarning tarqalishi bilan boshlandi.

1999 yilda innovatsion ishtiyoq yuqori bo'lgan AQShda o'quv muassasalarining 60 foizga yaqini masofaviy o'qitish texnologiyalaridan foydalanishgan. DLni rivojlantirish bo'yicha milliy dastur mavjud emas, ammo DLga turli xil yondashuvlar mavjud: masofaviy ta'limdan qisman foydalanishdan tortib, ta'limni to'liq virtuallashtirishgacha. DO manbalari ochiq (Massachusets texnologiya instituti) ham pullik taklif qilinadi. Maktabgacha ta'lim uchun bepul resurslar davlatning keng ko'lamli qo'llab-quvvatlashi tufayli mumkin bo'ldi. Hozirda ko'p davlatlar ochiq ta'limning ijtimoiy-siyosiy ahamiyatini anglagan holda milliy va mahalliy darajada maktabgacha ta'limni moliyaviy qo'llab-quvvatlamoqda.

Amerika Qo'shma Shtatlari va Buyuk Britaniya o'z mamlakatlarida etakchi universitetlarning butunjahon tarmog'ini yaratish yo'lida. Ochiq universitet maydoni va birlashgan Yevropa quradi. DL masalalari bo'yicha bir qator yirik uchrashuvlar (1998 yil, Sorbonna; 1999; Boloniya; 2001; Salamanka va Praga) Germaniyada DLning rejalashtirilgan tabiatidan, Frantsiyadagi universitetgacha bo'lgan o'quv davri va Sharqiy Evropa mamlakatlaridagi o'tish davri davri haqida Evropa DL ning yaqinlashishi haqida gapirishga imkon beradi.

DL uchun asosiy manba o'quv kurslari. Katta DL markazlari bir necha yuzdan bir necha minggacha kurslarni taklif qiladi.

Ma'lumotlarga ko'ra dunyodagi etakchi maktabgacha ta'lim markazlari quyidagilar:

Frantsiya DO Milliy Markazi, 1993 yil, talabalar soni 400 ming kishi;

Fern-Xagen (Germaniya) universiteti, 1974 yil, 55 ming kishi;

· Buyuk Britaniyaning Ochiq Universiteti, 1969 yil, 200 ming kishi;

· Ispaniya milliy universiteti, 1972 yil, 124 ming kishi;

Anadolu universiteti (Turkiya), 1982, 300 ming kishi;

Kaliforniya Virtual Universiteti (AQSh), 1997 yil, 28 ming kishi;

· Kanada, Atabaskadagi Ochiq Universitet, 1972 yil, 14 ming kishi;

* Hisob-kitoblarda Rossiya bo'yicha o'rtacha ma'lumotlar qo'llaniladi

Har qanday loyihani tashkil etish rivojlanish maqsadini aniq tushunishdan va echilishi maqsadga erishishni ta'minlaydigan vazifalarni belgilashdan boshlanadi. Shunday qilib, bizning vaziyatimizda - masofadan o'qitishning o'zi maqsad emas. Dastlab o'quv jarayoniga masofaviy tarkibiy qismlarni joriy etishning haqiqiy maqsadlari aniqlanishi kerak. Keling, tajribaga tayanib, ulardan ba'zilarini muayyan ta'lim muassasasi ma'muriyati nuqtai nazaridan mustaqil, ob'ektiv, deb hisoblagan holda shakllantirishga harakat qilaylik.

1. Ta'limni individuallashtirish. Adabiyotda umumiy maqsad (ya'ni nazariya). Ba'zan odamlar adaptiv o'rganish haqida gapirishadi. Oxir oqibat, ushbu maqsad talabalarning o'rtacha ko'rsatkichga nisbatan individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim sifatini yaxshilash uchun imkoniyat yaratadi. Va masofaviy texnologiyalarning tarkibiy qismlari individuallashtirish vositasi sifatida xizmat qiladi. O'qituvchilarning xususiyatlariga quyidagilar kiradi: boshlang'ich tayyorgarlik darajasi, ma'lumotni qabul qilish tezligi, axborotni taqdim etishning afzal shakllari, materialning hajmi va chuqurligi, o'rganishga bo'lgan motivatsiya, mavzu sohasi, guruh ishiga moyillik va boshqalar.

2. O'quv jarayonini shaxsiylashtirish. Amaliyotda eng keng tarqalgan maqsad. Xulosa shuki, o'qitish o'quv guruhi doirasida emas, u erda o'quv jarayoni qandaydir tarzda talabalar o'rtasida sinxronlashtiriladi (hamma bir xil jadvalga muvofiq ishlaydi), lekin o'quvchilarga individual jadval asosida dars berish. Bundan tashqari, ushbu jadval talabaning hozirgi bandligi va uning ma'lumotni qabul qilish tezligiga qarab tezda o'zgartirilishi mumkin.

3. O'quv resursining intensivligi yoki o'zgarishi. Bugungi kunda Rossiyada, ehtimol bu masofaviy o'qitishning eng haqiqiy sababidir. Darhaqiqat, oliy ma'lumotli professor-o'qituvchilarning o'rtacha yoshi, doimiy ravishda pasayib boradigan malakalar (turli sabablarga ko'ra) va soatbay ish yukining oshishi uzoq vaqtdan beri sir emas. Qanday qilib o'qituvchi vaqtini tejashga qodir? Imtiyozli ish sharoitlarini yaratib, boshqa universitetlarning o'qituvchilarini qanday jalb qilish kerak? Savolning ushbu ifodasi bilan masofadan turib o'qitish vaziyatdan chiqishning deyarli yagona yo'li, afsuski, ma'muriy va pedagogik xodimlarning tabiiy konservatizmiga duch keladi.

4. Ta'lim sifatini oshirish. Ushbu so'zlarni aytganda, birinchi narsa yangi ta'lim texnologiyalari. Ehtimol, bu maqsad eng noaniq va ziddiyatli. Buning uchun juda ko'p hissiy tortishuvlar va o'ziga xos bo'lganlar bor. Bundan tashqari, unga qarshi eng muhim dalil - bu o'nlab yillar davomida sanoqsiz konferentsiyalar ko'rinishidagi tarixiy tajriba, ularning texnologiyalari bu maqsadga eng mos keladi deb hisoblaydigan professorlar, dotsentlar va dasturchilarning butun bir "armiyasi". Ammo, shunga qaramay, texnologik taraqqiyotning namoyon bo'lishi bo'lgan CD, Internet va boshqalar orqali noan'anaviy o'quv materiallariga kirishni o'z ichiga oladigan yangi printsiplar, texnikalar va texnik vositalardan foydalanish, oxir oqibat, to'g'ri ishlatilishi kerak. uning mevalari.

Gacha pul ishlang

200 000 rubl bir oy quvnoq!

2020 yil tendentsiyasi. Aqlli ko'ngilochar biznes. Minimal investitsiya. Qo'shimcha ajratmalar va to'lovlar yo'q. Tayyor mashq.

5. Ta'lim xizmatlari bozorida yangi segmentlarni jalb qilish (masalan, chekka hududlarda). Bu maqsad, ehtimol, eng pragmatikdir. Darhaqiqat, agar biz o'qishni biznes turlaridan biri (pullik ta'lim) deb hisoblasak, unda biznes maqsadlari belgilanishi kerak. Bunday holda, masofaviy o'qitish chegaralarni tan olmaydigan vositalardan biri sifatida barcha tomonlar uchun vaqtni tejaydi va shuning uchun, albatta, o'quv jarayonining cho'chqachilik bankiga ko'proq pul olib keladi, bu alohida ahamiyatga ega bo'ladi. Masalan, talab segmentiga ilgari kirish imkoniyati cheklangan bo'lgan bozor segmentlarida ta'lim xizmatlarini taqdim etish, xizmat ko'rsatishning uzoqligi, narxi yoki qabul qilinishi mumkin bo'lmagan usullari (ish joyida yoki belgilangan jadval bo'yicha).

6. Bilimlar va o'qitish usullarining pedagogik tajribasini saqlash va ko'paytirish. Darhaqiqat, o'qituvchilar tomonidan olib boriladigan noyob mualliflik o'quv kurslari vaqt o'tishi bilan hech qaerda yo'q bo'lib ketadi, chunki ular yozilmagan yoki arxivlanmagan. Bu maqsadga xizmat qilmaydimi? Ehtimol, shunday bo'lishi kerak.

7. O'quv jarayoni tarkibiy qismlarining narxini pasaytirish. Mumkin bo'lgan eng pragmatik maqsadlardan biri. Bunga, masalan, o'quv materiallarini chop etishdan ko'ra, elektron shaklda erishish mumkin. Bu iqtisodiy jihatdan asosli, chunki tez-tez bosib chiqarish moliyaviy sabablarga ko'ra amalga oshirilmaydi, bu, o'z navbatida, to'g'ridan-to'g'ri xarajatlar bilan ham, nisbatan kam bosma nashrlar bilan va bunday materiallarning qisqa umriga bog'liq. Elektron pochta kabi mavjud xizmatlarni hisobga olgan holda, ushbu maqsadga juda oson va oson erishish mumkin.

8. Ma'muriy resurslarni safarbar qilish. Bizning sharoitimizda bu maqsad boshqacha tarzda shakllantirilishi mumkin - to'g'ri ma'muriy resursni yaratish. Tarixan ma'muriy tizim ko'pincha noqulay, noqulay yoki bugungi kun talablariga javob bermaydi. Kompyuter texnologiyalari asosida unga alternativa yaratib, siz eski ma'muriyatning samaradorligini yanada oshirib, uni yangi texnologiyalar bilan muqarrar raqobat oldiga qo'yasiz.

Masofadan o'qitish maqsadlari

Vazifalar, maqsadlardan farqli o'laroq, ular bajarilayotganda hal qilinadi. Muammolarni hal qilish ustuvorligi amalga oshirish maqsadi, mavjud infratuzilma, uskunalar va byudjet bilan belgilanadi. Keling, ularga qisqacha nazar tashlaymiz.

Ta'lim muassasasida qabul qilingan an'anaviy ta'lim shakllariga muvofiqlik, boshqacha qilib aytganda, o'zgarishlar mavjud o'quv jarayonini tashkil etish va o'qituvchilar faoliyatiga qay darajada ta'sir qiladi. Masalan, masofadan o'qitish tizimini mustaqil alternativ ta'lim tizimi sifatida emas, balki an'anaviy tizimga qo'shimcha sifatida ko'rib chiqish mumkin, bu esa o'qituvchilarning ish yuklamasi nuqtai nazaridan o'quv jarayonini optimallashtirishga imkon beradi. Bu holda o'quv jarayoni yoki dekanat singari o'quv jarayonining ajralmas tarkibiy qismlari axborot resurslari, aloqa vositalari va test tizimiga nisbatan ikkinchi darajali bo'ladi.

Agar masofaviy o'qitish tizimi an'anaviy ta'limga alternativa sifatida yangi tarkibiy qism sifatida ko'rib chiqilsa, shubhasiz, tuzilayotgan tizimga qo'yiladigan talablar elektron dekanat, kurslarni o'zaro sinxronlashtirish, o'quv jarayoni va deklaratsiyaning boshqa an'anaviy funktsiyalari bo'yicha statistik ma'lumotlarni to'plashi kerak.

Sizning biznesingiz uchun tayyor fikrlar

Talabalarga o'quv materiallarini etkazib berishni tashkil etish. Talabalar o'qituvchidan va, ehtimol, o'quv yurtidan uzoqda bo'lgan sharoitda o'quvchilarga materiallar, testlar va hokazolarni o'rganish uchun zarur bo'lgan o'quv adabiyotlarini olishni qanday qilib to'g'ri, tez va arzon tashkillashtirish kerak? Ushbu muammoning echimi ko'p jihatdan turli xil axborot etkazib berish texnologiyalari va tegishli axborot tashuvchilar - Internet, intranet, ADSL, CD-ROM, videokassetalar, kassetalar texnologiyalari, bosma mahsulotlarni pochta orqali yuborish va hk va ularni qo'llash jihatlari bilan bog'liq. Bir qarashda, texnik vositalarni tanlash unchalik katta emas (agar siz ekzotik echimlarni qabul qilmasangiz, qoida tariqasida, juda qimmat), lekin boshqa tomondan, hatto an'anaviy bo'lib qolgan Internet ham tobora ko'proq turli xil subtexnologiyalarni birlashtiradi, bu esa echimni to'g'ri tanlashni hisobga olish kerak. O'quv materiallarini etkazib berish muammosini hal qilishda, ma'lumotlarning qaysi turiga - matnli, grafikaviy yoki boshqa narsalarga, shuningdek, o'quv jarayonini etarli darajada qo'llab-quvvatlash uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarning miqdoriga e'tibor qaratish lozim.

An'anaviy o'quv jarayonida nazorat sinovlari va imtihonlar ko'rinishida mavjud bo'lgan bilimlarni sertifikatlashtirish masofaviy o'qitish tizimlarida deyarli yagona usulda - interfaol testlarda amalga oshiriladi, ularning natijalari ko'pincha avtomatik ravishda qayta ishlanadi. Boshqarish va bilimlarni sertifikatlashni tashkil etishning boshqa turlari mavjud, masalan: oflayn rejimda talabalar tomonidan o'tkaziladigan testlar va imtihonlar. Bunday holda, biz materialni talabadan o'qituvchiga qaytarib berishni tashkil qilish haqida gaplashamiz. Bu erda asosiy kritik nuqta etkazib berishni o'zi tashkil etish emas (bu sohada etarli miqdordagi texnik vositalar va tasdiqlangan echimlar mavjud), ammo o'qituvchining talabadan olgan materiallari aslida ushbu talabalar tomonidan tashqi yordamisiz tayyorlanganligi haqiqatning ishonchliligini ta'minlashdir. Bugungi kunga kelib, uzoq masofali vositalarning hech biri buning 100% kafolati bilan ta'minlamaydi. Ushbu muammoning echimi masofadan turib o'qitish tizimini joriy qilishda duch keladigan asosiy muammodir. Ikki tipik echim taklif qilinishi mumkin:

Sizning biznesingiz uchun tayyor fikrlar

maxsus ajratilgan joy (sinf xonasi), unda qatnashuvchilar talabalarni aniqlash, sertifikatlash va bilimlarni sinovdan o'tkazish vaqtida ularning individual ishlash tartibi kafolatlanadi;

masalan, o'quv natijalari uchun to'lash orqali asoslanadigan talabaning shaxsiy qiziqishi.
Sertifikatlash yukini bilimlarni o'z-o'zini baholash, masofaviy baholash va yuzma-yuz tasdiqlash o'rtasida to'g'ri taqsimlash orqali ishonchli o'quv jarayoni yaratilishi mumkin.

Mashg'ulotlar paytida talabalar bilan fikr almashishni tashkil etish. Agar oldingi vazifa bir yoki boshqa o'quv jarayonida bilimlarni tekshirish bilan bog'liq bo'lsa, unda bu holda biz o'quv jarayonida o'quvchilarga hamroh bo'lish (yordam berish) haqida gapiramiz. Bunday qo'llab-quvvatlashning mohiyati o'quv jarayonini tezkor ravishda tartibga solish va uni individualizatsiya qilishdir.

Shu sababli, o'quv jarayonida tabiiy va zaruriy munozaralar va qo'shimcha individual izohlarni talab qiladigan materialni tahlil qilishda o'qituvchining yordami bilan doimiy va tezkor aloqa qilish juda muhimdir. Ushbu muammoni hal qilish uchun siz yuzma-yuz uchrashuvlar, an'anaviy telefon aloqasi va IP-telefoniya, elektron pochta, xabarlar taxtasi, suhbatlar va konferentsiyalardan foydalanishingiz mumkin.

O'quv jarayonini o'tkazish. Bu holda, masofadan turib o'qitish tizimining moslashuvchanligi muammosini, umuman, uning alohida tarkibiy qismlarini o'quv jarayoni ishtirokchilari (sub'ektlari) - talabalar, o'qituvchilar, ma'muriyat bilan bog'liq ravishda hal qilish kerak. Ularning har biri masofaviy o'qitish tizimiga nisbatan ko'pincha bir-biriga zid bo'lgan talablarga ega.

Talabalar taqdimot shakli va materialning tabiati, o'rganish chuqurligi va materialni o'rganish tezligi, o'qituvchi bilan o'zaro munosabatlarning chastotasi va tabiati uchun talablarni qo'yishi mumkin (ehtimol noaniq).

O'qituvchi o'quv kursining ba'zi qismlarini materialning tabiati, uning ahamiyati va hokazolar haqidagi o'ziga xos, mualliflik g'oyalariga muvofiq o'zgartirmoqchi.

Ammo ma'muriyat o'quv jarayonining zamonaviy statistikasini, taraqqiyotni, o'qitish va o'qitish sifatini kuzatishni talab qiladi.

Sizning biznesingiz uchun tayyor fikrlar

Bu o'quv jarayonida yuzaga keladigan vazifalarni oxiriga etkazmaydi. Masofadan o'qitish tizimini tashkil etishdagi eng qiyin vazifalardan biri bu o'quv jarayonini boshqarish (dekanat) bo'lib, unga o'quv guruhlari, individual o'quv kurslarini tashkil etish, taraqqiyotni hisobga olish, o'quv jarayonini sinxronlashtirish, o'qituvchilarning ish yuklamalarini taqsimlash, yakuniy hisobotlarni tuzish, sertifikatlar, diplomlar va boshqalar kiradi. Aslida, vazifa ish oqimining vazifasiga yaqin va mavjud ixtisoslashtirilgan tizimlardan foydalangan holda muvaffaqiyatli bajarilishi mumkin.

Masofadan o'qitish komponentlari

Masofaviy o'qitishning asosiy tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:

amalga oshirish mavzusi;

o'qitish shakli;
o'quv rejimi;
texnologik vositalar;
byudjet.
Odatda, bir darajadagi yoki boshqa masofadan turib o'qitish tizimini joriy etishda, ular allaqachon mavjud bo'lgan infratuzilishga, shu jumladan u yoki bu texnik bazaning mavjudligiga va o'quv muassasasi uchun an'anaviy bo'lgan o'quv sxemasiga asoslanadi. Axir, ko'pchilik o'quv jarayonini tashkil etishning an'anaviy usullarini yangi texnologiyalarni joriy etish orqasida yangi texnologik bazaga mexanik ravishda o'tkazilishini intuitiv ravishda ko'rishadi. Masofaviy o'qishni tashkillashtirishda ushbu nuqtai nazarni e'tibordan chetda qoldirmaslik kerak, chunki o'quv jarayonining predmetlari ham o'qituvchilar va ma'murlar rolida, masofaviy o'qitishni kunduzgi ta'limning davomi deb hisoblaydigan va o'z fanlarini an'anaviy o'quv jarayoni nuqtai nazaridan biladigan odamlardir. Shuning uchun o'qitish nuqtai nazaridan amalga oshirish mavzusi nima ekanligini aniqlash juda muhimdir. Mumkin bo'lgan variantlarni ko'rib chiqaylik:

yagona o'quv kursi;

ko'plab oflayn o'quv kurslari;
ta'lim yo'nalishi doirasidagi o'zaro bog'liq kurslar;
butun masofadan turib o'qitish tizimi.
Ko'p narsa u yoki boshqa variantni tanlashga bog'liq.

Agar amalga oshirish predmeti sifatida alohida o'quv kursini tanlasangiz, xarajatlar minimal bo'ladi, amalga oshirishning o'zi ma'lum o'qituvchi va talabalar bilan ishlashning tomonlaridan kelib chiqadi.

Masofaviy ta'lim tizimini joriy etishda alohida masofaviy kursni qo'llab-quvvatlashdan boshlab, dars jadvalini tayyorlash va optimallashtirish bilan bog'liq tarkibiy qismlargacha bo'lgan, o'qitishning turli shakllarini, barcha tipik va tipik bo'lmagan vaziyatlarni, akademik ko'rsatkichlarni, o'quv kurslarining o'zaro bog'liqligini va boshqalarni hisobga olgan holda, butun texnologik zanjirni yaratish zarur. Umuman olganda, bu vazifa juda katta va rahbariyatning xohishisiz va moddiy yordamisiz hal qilib bo'lmaydi.

Keyingi parametr - bu o'qitish shakllari. An'anaga quyidagilar kiradi: kunduzgi, kechki va masofaviy ta'lim. Masofaviy o'qitishning o'ziga xos shakllari mavjud. Talaba va o'qituvchi ta'lim jarayonida parallel ravishda aloqa vositalaridan foydalangan holda mavjud va shunga ko'ra, bir vaqtning o'zida bir-biri bilan (onlayn) va talaba mustaqil ish (oflayn) bajargan holda o'zaro aloqada bo'la oladi. Masofaviy ta'lim tizimi o'zaro ta'sirning ikkala shaklidan (parallel va ketma-ket) foydalanishi mumkin yoki u biron bir printsipga yoki boshqasiga binoan qurilishi mumkin. Shaklni tanlash darslarning aniq turlari, kurs hajmi va undagi o'qituvchining o'rni bilan belgilanadi.

Uchinchi parametr - bu o'rganish rejimlari. Bular o'quvchilar guruhi va kichik guruhlardagi ish doirasida bir-birlari bilan o'zaro munosabat usullarini o'z ichiga olishi kerak.

An'anaga ko'ra, masalan, oliy ta'limda talabalarni o'quv guruhlariga birlashtirish kerakmi? Yoki individual mashg'ulot jadvalini yuritishga arziydimi? Ikkala usul ham masofaviy o'qitish kompyuter tizimlarida hisobga olinmaydi. O'quv guruhlari bilan bog'liq eng keng tarqalgan usullar. Biroq, individual mashg'ulotlarning muvaffaqiyatli misollari mavjud. Bundan tashqari, individual mashg'ulotlar qat'iy jadval (jadval) ga asoslangan rejimda ham, olingan bilimlarni va o'quv dasturini doimiy ravishda sinxronlashtirishda ham amalga oshiriladi ("u o'rganguncha").

Texnologik vositalar o'quv materiallarini talabalarga etkazib berishga, geribildirim va sertifikatlashni tashkil etishga, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi aloqani va o'quv jarayonini boshqarishga ta'sir qiladigan qarorlarni o'z ichiga olishi kerak. Qat'iy aytganda, masofadan o'qitishning deyarli barcha tarkibiy qismlarida texnik vositalar mavjud.

Masofaviy ta'lim tizimining byudjetini shartli ravishda ikki qismga bo'lish mumkin. Birinchisi masofaviy o'qitish tizimini joylashtirishga dastlabki investitsiyalarni belgilaydi (texnik qism, dasturiy ta'minot, o'quv kurslarini ishlab chiqish xarajatlarini o'z ichiga oladi). Ikkinchisi - qo'llab-quvvatlash kurslarining narxi (uskunalarning eskirishi, kanallarni ijaraga olish, o'qituvchilarning ish haqi va boshqalar). Tabiiyki, amalga oshirish mavzusi bilan belgilanadigan vazifaning murakkabligiga qarab, dastlabki investitsiyalar uchun byudjetlarning tartibga solingan qiymati sezilarli darajada farq qiladi.

Byudjet bilan bog'liq muhim jihatlar shunchaki masofadan turib o'qitish tizimining amalga oshirilishida emas, balki tizimning o'ziga xos "o'quv kurslari" bilan to'ldirilishi bilan bog'liq bo'lishi kerak. Bunday holda, siz kurslarning mualliflari kim bo'lishini - o'qituvchilaringizni (keyin yuqori sifatli kurs tarkibini yaratish uchun qo'shimcha haq to'lashingiz kerak) yoki tashqaridagi o'qituvchilarni (bu holda biz aslida kurslarni sotib olish haqida gaplashmoqdamiz) savolini ko'rib chiqishingiz kerak.

Yana bir jihat, o'quv kurslarini ta'minlash va ta'minlash bilan shug'ullanadigan o'qituvchilarning ish tartibi bilan bog'liq. O'qituvchi doimiy ravishda ishlaydimi? O'quv jarayonini qo'llab-quvvatlash kerakmi? Kursni davom ettirish uchun bitta o'qituvchiga ehtiyoj bormi yoki unga yordamchilar kerakmi? Nechta? Masofaviy kursni qo'llab-quvvatlash doimiymi yoki u muayyan vaqt oralig'idan keyin amalga oshiriladimi (semestrning boshida-oxirida)? Masofadan o'qitishning aniq variantini ko'rib chiqayotganda javob berish kerak bo'lgan savollar.

Masofaviy ta'limning tipik muammolari

Xulosa qilib shuni ta'kidlashni istardimki, masofaviy kurslar yoki masofadan o'qitish tizimini joriy etishda duch keladigan muammolar. Bular qatoriga kurs mualliflarining o'quv materiallarini mustaqil ravishda tuzishi, uni muqarrar ravishda shaxsiy kompyuter talablariga moslashtirish zaruriyati kiradi. Ko'pchilik (ayniqsa, gumanitar fanlar) uchun bu jarayon aniq emas va juda og'riqli.

O'qituvchilar tarkibining konservatizmi ham bir muncha qiyin. Bu tashkiliy masalalardan biri bo'lib, ta'lim muassasasida masofadan turib o'qitish tizimini joriy qilish uchun halokatli oqibatlarga olib kelishi mumkin.

Mas'uliyatni masofadan turib o'qitish tizimini joriy qilishni o'z ichiga olgan texnik xodimlarning dangasaligi. Biz texnologik muammolar uchun javobgar bo'lganlar faol pozitsiyani egallash o'rniga, variantlarni muhokama qilishga asossiz ko'p vaqt sarflashlariga duch kelmoqdamiz. Shuning uchun vakolatli shaxsdan masofadan turib o'qitish tizimini joriy qilish talab qilinadi.

Masofaviy ta'limni joriy etishda ayblanganlarga qarshi kurashish. Agar o'qituvchi masofaviy o'qitishning alohida tarkibiy qismlarini amalga oshirsa, unga bu ta'lim muassasasining korporativ standarti doirasida amalga oshirilishi kerakligi aytilishi mumkin (va bu standart qachon paydo bo'lishini hech kim bilmaydi!) Yoki bu uslubiy jihatdan qarama-qarshi. Agar siz biron bir ta'lim muassasasi doirasida muammoni hal qilsangiz, unda shubhasiz bularning barchasi bema'nilik ekanligini va boshqacha qilish kerakligini bildiradigan odamlar (odatda, aslida hech narsa qilmaydigan, lekin gapirishni yaxshi ko'radigan) odamlar bo'ladi.

Kursni doimiy ravishda qo'llab-quvvatlash zarurati. Masofaviy ta'lim tizimini joriy etganidan so'ng, uni qo'llab-quvvatlash talab qilinmaydi degan fikr bor. Bu ishdan uzoqdir. Masofaviy ta'lim yo'nalishini saqlab qolish va rivojlantirish uchun boshqalarni doimiy xarajatlarga ehtiyoj borligiga ishontirishga to'g'ri keladi.

Turli xil bayonotlar qanchalik pessimistik bo'lmasin, bugungi kunda masofadan turib o'qitish tizimlari etarli darajada mavjud. Siz ularni qanday amalga oshira oldingiz? Bizning fikrimizcha, bu an'anaviy o'quv jarayonidagi masofaviy o'qitishning o'rni va o'rnini to'g'ri tushunish uchun potentsial, qobiliyat va uyg'unlik uyg'unlashuvidir. Va eng muhimi, zamonaviy kashfiyotlarning o'ziga xosligini va va'dasini tatib ko'rgan va o'qitishning ushbu ilg'or shaklini davom ettiradigan "kashshoflar" ning ishtiyoqi.

Yangi axborot texnologiyalari asosida masofaviy o'qishni tashkil etishning turli usullari mavjud: interfaol televidenie, telekommunikatsiya, CD-ROM texnologiyalari asosida, o'quv radio va televideniyesi, video yozuvlar va hk.

So'nggi yillarda to'rt xil tobora keng tarqalgan

masofaviy o'qitish:

• 
  1. interfaol televizor (ikki tomonlama televizor);
  
• 
  2. Matnli fayllar almashinishida kompyuter telekommunikatsiya tarmoqlari (mintaqaviy va global, Internet);
  
• 
  3. multimedia ma'lumotlarini, shu jumladan interfaol rejimda, shuningdek kompyuter videokonferentsiyalaridan foydalangan holda kompyuter telekommunikatsiya tarmoqlari;
  
• 
  4. birinchi va ikkinchi qo'shilish.
  

Interfaol televizorga asoslangan ta'lim (ikki tomonlama televizor) o'zining jozibadorligi, o'qituvchidan har xil masofada joylashgan auditoriya bilan to'g'ridan-to'g'ri vizual aloqa qilish imkoniyatiga ega. Haqiqat shundaki, bunday mashg'ulot bilan odatiy dars an'anaviy uslubga binoan yoki zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalangan holda qurilganidan qat'iy nazar amalda takrorlanadi. Taxminan, biz zamonaviy texnologiyalar yordamida o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan usulni takrorlash haqida gapiramiz. Agar sinf-dars tizimining an'anaviy usullari frontal ish turlarining ustunligi bilan ishlatilsa, dars bitta sinfda o'qitilganda odatdagidan past bo'ladi, chunki uzoq o'quvchilar tufayli tinglovchilar soni sezilarli darajada oshadi va shu sababli o'qituvchining har bir talabaga bo'lgan qiziqishi bir xil kamayadi. Shu bilan birga, pedagog kadrlarning malakasini oshirish tizimida masofadan o'qitishning ushbu shaklini haddan tashqari oshirib bo'lmaydi, chunki o'qituvchilar, talabalar, talabalar nafaqat tashqi guvohlar, balki yangi pedagogik va axborot texnologiyalaridan foydalanishda faol ishtirok etishlari, munozaralarda ishtirok etishlari va boshqalar. va boshqalar. Masofaviy o'qitishning bu shakli tabiatan interaktivdir va, shubhasiz, agar juda ommaviy bo'lsa, unda o'qitish tizimida, talabalarni o'qitish tizimida bo'lmasa, juda istiqbolli deb hisoblash mumkin. Biroq, hozirgacha bu juda qimmat texnologiyalar.

Zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalangan holda masofaviy o'qishni tashkil etishning yana bir usuli, yuqorida aytib o'tilganidek, elektron pochta, telekonferentsiyalar, mahalliy tarmoqlarning boshqa axborot manbalari, shuningdek Internet, faqat matnli ma'lumotlarga asoslangan kompyuter aloqasi. Aytish kerakki, hozirgi paytda Rossiyadagi maktablar va ta'lim muassasalarining aksariyati uchun bu masofaviy o'qishni tashkil qilishning eng qulay usuli hisoblanadi. Ushbu usul grafik, ovozli fayllar almashinuvini ta'minlamaydi, multimedia vositalaridan foydalanishni ta'minlamaydi. Bu masofaviy o'qishni tashkil qilishning eng arzon usuli, ammo u muhim imkoniyatlarga ega bo'lib, ular quyida muhokama qilinadi.

Masofaviy o'qishni tashkil etishning uchinchi usuli zamonaviy telekommunikatsiya texnologiyalaridan, shu jumladan multimediya, Internetning barcha imkoniyatlaridan, shu jumladan video va audio konferentsiyalardan, shuningdek kompakt-disklardan foydalanishni ta'minlaydi. Albatta, masofadan o'qitishning bunday tashkil etilishi universitet va maktab ta'limi tizimida, shuningdek, o'qituvchilar uchun malaka oshirish tizimida juda katta didaktik imkoniyatlarga ega.

Shuni yodda tutish kerakki, masofaviy o'qitish video-disklar, kompakt-disklarda yozilgan kurslardan avtonom foydalanishni ham ta'minlaydi. tashqi telekommunikatsiya tarmoqlari. Biroq, videodisklarda, CD-larda, videotasvirlarda yozilgan barcha dasturlar / kurslar bitta umumiy xususiyatga ega - ular avtonom va o'z-o'zini o'qitish uchun mo'ljallangan, ya'ni. ular o'qituvchidan tezkor aloqa uchun ma'lumot bermaydilar. Lazer disklari va kompakt-disklar interaktiv bo'lib, ularni video yozuvlar, radio va televidenie haqida gapirib bo'lmaydi, bu ikkinchisidan muhim afzallik. Biroq, o'qituvchi bilan emas, balki tizim bilan o'zaro ta'sirning turli shakllarini ta'minlaydigan ushbu interaktivlik, shuning uchun ularning barchasi o'z-o'zini o'qitish uchun mo'ljallangan, ammo o'qitish uchun emas.

Masofaviy o'qitishning to'rtinchi varianti birinchi ikkita texnologiyalar yoki birinchi va uchinchi variantlarning kombinatsiyasi - turli xil konfiguratsiyalardagi interfaol televizor va kompyuter global telekommunikatsiyasi. Albatta, bunday imkoniyatlar (ayniqsa birinchi va uchinchi) katta imkoniyatlarga ega, chunki ular muayyan daqiqalarda, o'qituvchining xohishiga ko'ra, shartli sinfda o'quvchilarni "to'plash" va ular bilan vizual aloqada bo'lish, biror narsani namoyish qilish yoki kerakli tushuntirishlar berish, nazoratni amalga oshirishga imkon beradi. tinglovchilarning bilimlari va boshqalar. Shunga o'xshash tizim AQShning bir qator universitetlarida ishlab chiqilgan, xususan, Keiretsuga asoslangan texnologiyalardan foydalanish modeli. Shu bilan birga, kompyuter videokonferentsiyalaridan foydalanganda shunga o'xshash ta'sirga erishiladi, biroq ayni paytda ushbu so'nggi texnologiyalarning imkoniyatlari ancha kengroq, chunki ekranda siz nafaqat respondentning suratini olish va u bilan suhbatlashish, balki ayni paytda shakldagi ba'zi qo'shimchalar, masalan, ma'lumotlar bazasi parchasi, sheriklarning fikri bilan tanishishingiz mumkin. munozara, statik rasmlar, grafikalar va boshqalar.

Rossiyada totalitar tuzumning o'nlab o'n yilliklari natijasida paydo bo'lgan ijtimoiy-iqtisodiy, siyosiy va madaniy vaziyatni hisobga olib, hozirgi vaqtda masofaviy o'qishni tashkil qilishning to'rtinchi varianti to'g'risida jiddiy gapirish kerak emas. Ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat kelgusi yillarda federal hukumat ta'lim sohasini jiddiy ravishda subsidiyalashiga umid qilishimizga imkon bermaydi. Farzandlarining sifatli ta'lim olishlari va o'z bizneslarini malakali, faol, mustaqil fikrlaydigan ishchilar bilan to'ldirishdan manfaatdor bo'lgan ishbilarmon doiralarning yordami va moliyaviy ko'magi bilan mintaqaviy ta'lim tuzilmalari ushbu istiqbolli sohada moddiy resurslarni investitsiyalashlari mumkin. Darhaqiqat, shu yo'l bilan ularning farzandlari Rossiyaning poytaxtidagi o'quv muassasalarida ham, chet el maktablari va universitetlarida ham uylaridan chiqmasdan yaxshi ta'lim olishlari mumkin, bu ko'pchilik uchun juda qiziq.

• 
  1. Shunday qilib, yuqorida tavsiflangan masofaviy o'qishni tashkil qilishning turli xil variantlarini hisobga olgan holda, yaqin kelajakda bizning mamlakatimizda ham mintaqaviy, ham global (Internet) kompyuter telekommunikatsiyalariga asoslangan masofaviy o'qitishning eng real tashkil etilishiga ishonamiz. Bundan tashqari, mintaqalarning iqtisodiy imkoniyatlariga qarab, bunday o'qitishning texnologik asosi bo'lishi mumkin
  
• 
  2. Matnli fayllar almashinuvi;
  
• 
  3. Matn va grafik, ovozli fayllar almashinuvi,
  

internetning barcha imkoniyatlari va axborot resurslaridan foydalanish;

An'anaviy o'quv materiallaridan (bosma, tovushli, audiovizual) va yangi axborot texnologiyalari vositalaridan foydalanish. Aslida, bu kompyuter telekommunikatsiyalarining ta'lim tizimiga qo'shilishi. Darslar bepul, qatnashish bepul! Birinchidan, Internet maktablari bepul; ikkinchidan, ular qo'shimcha ta'lim sohasi va "Teleshkola" kabi haqiqiy maktabni almashtirishga intilmaydilar. Maktab o'quvchilari uchun o'quv Internet-dasturlari orasida ikkita "Ochiq kollej" (www.college.ru) va "Kiril va Metyus Virtual maktabi" (vschool.km.ru) etakchi hisoblanadi. Mashg'ulotlar quyidagi sxema bo'yicha olib boriladi. O'qituvchi dars mavzusini umumlashtiradi va mustaqil o'qishga adabiyotlarni tavsiya qiladi. Talaba taklif etilgan mavzuni mustaqil ravishda o'rganadi va o'qituvchisi tomonidan tuzilgan kompyuter topshirig'i yordamida o'z bilimlarini sinovdan o'tkazadi. Agar talaba biron-bir savolga javob topolmasa, u elektron pochta orqali o'qituvchidan so'rashi mumkin. O'qituvchi savolga javob beradi yoki talaba o'z savoliga javob topishi mumkin bo'lgan adabiyotlarni tavsiya qiladi. Bo'lim oxirida siz o'qituvchilarning tushuntirishlari bilan tez-tez beriladigan barcha savollarni topasiz. Mavzu oxirida bilimlar sinovi mavjud. Internet maktabida darslar bepul, darslarga qatnash bepul.