Mavzu: maktabgacha yoshdagi aqli zaif bolalarni sezgi va idrokini o’ziga xosligi

MAVZU:MAKTABGACHA YOSHDAGI AQLI ZAIF BOLALARNI SEZGI VA IDROKINI O’ZIGA XOSLIGI
REJA:

1. 
   Kirish
   
2. 
   CRA sabablari
   
3. 
   Aqliy zaiflik bilan xotira, diqqat, idrok xususiyatlari
   

4. Xulosa

Kirish
Psixikaning rivojlanishidagi anomaliyalarning qonuniyatlarini o'rganish nafaqat patopsixologiya, balki defektologiya va bolalar psixiatriyasining ham zaruriy vazifasidir, aynan shu qonuniyatlarni izlash, aqliy rivojlanishdagi u yoki bu nuqsonlarning paydo bo'lishi sabablari va mexanizmlarini o'rganish buzilishlarni o'z vaqtida aniqlashga imkon beradi va ularni tuzatish yo'llarini izlaydi.
Bolalardagi aqliy rivojlanish buzilishlarining spektri juda keng, ammo aqliy zaiflik ancha keng tarqalgan.
Kechiktirilgan aqliy rivojlanish (PDD) - bu umuman psixikaning rivojlanishida vaqtincha kechikish sindromi yoki uning individual funktsiyalari, organizmning potentsial imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish darajasining pasayishi, ko'pincha maktabga kirishda aniqlanadi va umumiy bilimlar zaxirasi, g'oyalarning cheklanganligi, fikrlashning etukligi, intellektual maqsadga muvofiqligi pastligi, qimor qiziqishlarining ustunligi, intellektual faoliyatda tez to'yinganlik
CRA sabablarini ikkita katta guruhga bo'lish mumkin:
1. Biologik tabiatning sabablari;
2. Ijtimoiy va psixologik tabiatning sabablari.
Biologik sabablarga quyidagilar kiradi:
1) homiladorlik patologiyasining turli xil variantlari (og'ir intoksikatsiya, Rh-mojaro va boshqalar);
2) bolaning erta tug'ilishi;
3) tug'ilish shikastlanishi;
4) turli xil somatik kasalliklar (grippning og'ir shakllari, raxit, surunkali kasalliklar - illatlar ichki organlar, sil kasalligi, oshqozon-ichak trakti singishi sindromi va boshqalar).
5) kichik miya shikastlanishi.
Ular orasidaijtimoiy-psixologik sabablar quyidagilarni ajratib oling:
1) bolani onadan erta ajratish va ijtimoiy mahrumlik sharoitida to'liq izolyatsiyada tarbiyalash;
2) to'laqonli, yoshga mos keladigan faoliyatning defitsiti: mavzu, o'yin, kattalar bilan muloqot va hk.
3) bolani oilada tarbiyalash uchun buzilgan sharoitlar (gipo-parvarish, giper-parvarish) yoki avtoritar tarbiya turi.
CRA biologik va ijtimoiy sabablarning o'zaro ta'siriga asoslangan.
ZPR sistematikasida Vlasova T.A. va Pevzner M.S. ikkita asosiy shakl mavjud:
1. Infantilizm - bu eng kech shakllanadigan miya tizimlarining pishib etish tezligini buzish. Infantilizm uyg'un bo'lishi mumkin (funktsional xarakterni buzish, frontal tuzilmalarning etukligi bilan bog'liq) va disharmonik (miyaning organik moddalari hodisalari natijasida);
2. Asteniya - markaziy funktsional va dinamik buzilishlar tufayli somatik va nevrologik tabiatning keskin zaiflashishi asab tizimi... Asteniya somatik va serebral-astenik bo'lishi mumkin (asab tizimining toliqishi kuchayadi).
KP bo'yicha asosiy RPD turlarining tasnifi. Lebedinskaya Vlasova-Pevzner tasnifiga tayanadi, bu etiologik printsipga asoslanadi:
- konstitutsiyaviy xarakterdagi CRA (uning paydo bo'lishining sababi miyaning frontal qismlarining pishib etishida emas). Bunga murakkab bo'lmagan harmonik infantilizmga chalingan bolalar kiradi, ular ko'proq xususiyatlarini saqlab qolishadi yoshroq, ularning o'yinga bo'lgan qiziqishi ustun, ta'lim qiziqishi rivojlanmaydi. Ushbu bolalar qulay sharoitlarda yaxshi hizalanish natijalarini ko'rsatmoqdalar.
- somatogen kelib chiqadigan CRA (buning sababi bola tomonidan somatik kasallikning o'tkazilishi). Ushbu guruhga somatik asteniyaga chalingan bolalar kiradi, ularning belgilari charchoq, tanani zaiflashishi, chidamliligi pasayishi, sustlik, kayfiyatning beqarorligi va boshqalar.
- psixogen kelib chiqishi MAD (buning sababi oiladagi noqulay sharoitlar, bolani tarbiyalash uchun buzilgan sharoitlar (haddan tashqari himoya, ikkiyuzlamachilik) va boshqalar)
- Miya astenik genezisining ZPR. (sababi miyaning disfunktsiyasi). Ushbu guruhga miya yarim asteniyasi bo'lgan bolalar kiradi - asab tizimining toliqishi kuchayadi. Bolalar kuzatilmoqda: nevrozga o'xshash hodisalar; psixomotor tirnash xususiyati kuchayishi; affektiv kayfiyatning buzilishi, befarqlik-dinamik buzilish - ozuqaviy faollikning pasayishi, umumiy sustlik, vosita disinhibitsiyasi.
Listlanganlarning har birining klinik va psixologik tuzilishida zPR parametrlari hissiy va intellektual etuklikning o'ziga xos kombinatsiyasi mavjud.

• 
  Xotira, diqqat, idrok xususiyatlari
  
• 
  aqliy zaiflik bilan
  
• 
  Xotira:
  

Kognitiv jarayonlarning shakllanmaganligi ko'pincha aqliy zaif bolalar maktabda rivojlanishidagi qiyinchiliklarning asosiy sababidir. Ko'pgina klinik va psixologik-pedagogik tadqiqotlar ko'rsatilgandek, ushbu rivojlanish anomaliyasida aqliy faoliyat nuqsoni tarkibida muhim o'rin xotira buzilishlariga tegishli.
Aqli zaif bolalarning o'qituvchilari va ota-onalarining kuzatuvlari, shuningdek, maxsus psixologik tadqiqotlar ularning beixtiyor xotirasini rivojlantirishdagi kamchiliklarni ko'rsatadi. Odatda rivojlanayotgan bolalarning aksariyati osongina eslaydilar, go'yo o'z-o'zidan orqada qolgan tengdoshlarida katta kuchlarni keltirib chiqaradi va ular bilan maxsus uyushgan ishlashni talab qiladi.
CRD bilan kasallangan bolalarda beixtiyor xotira samaradorligining etarli emasligining asosiy sabablaridan biri bu ularning bilish faoliyatining pasayishidir. Tadqiqotda
T.V. Egorova (1969), ushbu muammo maxsus tadqiqotlar o'tkazildi. Ishda qo'llanilgan eksperimental usullardan biri vazifadan foydalanishni o'z ichiga olgan bo'lib, uning maqsadi ushbu ob'ektlar nomining boshlang'ich harfiga mos ravishda ob'ektlar tasvirlari tushirilgan rasmlarni guruhlarga ajratish edi. Rivojlanishida sustkashlikka uchragan bolalar nafaqat og'zaki materialni ko'paytiradilar, balki uni eslab qolish uchun odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda ko'proq vaqt sarfladilar. Asosiy farq javoblarning g'ayrioddiy mahsuldorligida emas, balki maqsadga boshqacha munosabatda bo'lgan. CRD bilan kasallangan bolalar o'zlarini to'liq eslab qolish uchun deyarli hech qanday urinishlar qilmaganlar va buning uchun kamdan-kam hollarda yordamchi usullardan foydalanishgan. Bu sodir bo'lgan hollarda, harakat maqsadini almashtirish ko'pincha kuzatilgan. Yordamchi usul ma'lum bir harf bilan boshlanadigan zarur so'zlarni eslab qolish uchun emas, balki o'sha harf uchun yangi (begona) so'zlarni o'ylab topish uchun ishlatilgan. N.G.ning tadqiqotida Poddubnaya beixtiyor yodlash mahsuldorligining materialning mohiyatiga va u bilan faollik xususiyatlariga bog'liqligini o'rgangan kichik maktab o'quvchilari ZPR bilan. Mavzular asosiy va qo'shimcha so'zlar va rasmlarning to'plamlari (turli xil kombinatsiyalarda) o'rtasida semantik aloqalarni o'rnatishi kerak edi. CRD bilan kasallangan bolalar seriyalar bo'yicha ko'rsatmalarni o'zlashtirishga qiynaldilar, buning uchun eksperimentator tomonidan taqdim etilgan rasmlar yoki so'zlarning ma'nosiga mos keladigan ismlarni mustaqil tanlash kerak edi. Ko'pgina bolalar vazifani tushunmadilar, ammo tezda eksperimental materiallarni olishga va aktyorlikni boshlashga harakat qilishdi. Shu bilan birga, ular odatdagidek rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ularning imkoniyatlarini etarlicha baholay olmadilar va vazifani qanday bajarishni bilganlariga amin edilar. Ham mahsuldorlikda, ham beixtiyor yodlashning aniqligi va barqarorligida aniq farqlar mavjud edi. Normada to'g'ri takrorlangan material miqdori 1,2 baravar ko'p edi.
N.G. Poddubnaya ta'kidlashicha, vizual material og'zaki materialga qaraganda yaxshiroq esda qoladi va ko'payish jarayonida bu yanada samarali yordamdir. Muallif ta'kidlashicha, CRD bilan kasallangan bolalarda beixtiyor xotira ixtiyoriy xotira bilan bir xil darajada azoblanmaydi, shuning uchun ularni o'qitishda undan keng foydalanish maqsadga muvofiqdir.
T.A. Vlasova, M.S. Pevzner aqliy qoloqligi bo'lgan o'quvchilarda ixtiyoriy xotiraning pasayishini ularning qiyinchiliklarining asosiy sabablaridan biri deb ta'kidlamoqda maktab ta'limi... Ushbu bolalar matnlarni, ko'paytma jadvalini yomon eslamaydilar, muammoning maqsadi va shartlarini yodda tutishmaydi. Ular xotira unumdorligining o'zgarishi, o'rganilgan narsalarni tezda unutish bilan tavsiflanadi.
CRD bilan kasallangan bolalar xotirasining o'ziga xos xususiyatlari:
- xotira hajmining pasayishi va yodlash tezligi;
- beixtiyor yodlash odatdagidan unchalik samarasiz;
- xotira mexanizmi birinchi marta yodlashga urinishlar samaradorligining pasayishi bilan tavsiflanadi, ammo to'liq yodlash uchun zarur bo'lgan vaqt normaga yaqin;
- vizual xotiraning og'zaki nutqdan ustunligi;
- tasodifiy xotiraning pasayishi;
- mexanik xotirani buzish.
Diqqat:
Noqulay e'tibor sabablari:
1. Bolada mavjud bo'lgan astenik hodisalar o'z ta'sirini o'tkazmoqda.
2. Bolalarda o'zboshimchalik mexanizmining shakllanmaganligi.
3. Motivatsiya etishmasligi, bola qiziq bo'lgan paytda diqqatni yaxshi kontsentratsiyasini namoyish etadi, va boshqa motivatsiya darajasini ko'rsatish zarur bo'lgan joyda - qiziqishni buzish.
CRD bilan kasallangan bolalar tadqiqotchisi Jarenkova L.M. ushbu buzuqlikka xos bo'lgan diqqatning quyidagi xususiyatlarini qayd etadi: diqqatning past konsentratsiyasi: bolaning vazifaga, har qanday faoliyatga diqqatni jamlay olmasligi, tezda chalg'itishi.
N.G.ning tadqiqotida Poddubnaya bolalarda diqqatning o'ziga xos xususiyatlarini aniq ko'rsatdi
zPR bilan: butun eksperimental vazifani bajarish jarayonida holatlar kuzatildi
- e'tiborning o'zgarishi, ko'p narsalarni chalg'itadigan narsalar,
- tez charchash va charchoq.
- e'tibor barqarorligining past darajasi. Bolalar bir xil faoliyat bilan uzoq vaqt shug'ullana olmaydilar.
- tor doiradagi e'tibor.
- ixtiyoriy e'tibor jiddiyroq buziladi. DA axloq tuzatish ishlari ushbu bolalar bilan ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirishga katta ahamiyat berish kerak. Buning uchun maxsus o'yinlar va mashqlardan foydalaning ("Kim ko'proq e'tiborli?", "Stolda nima etishmayapti?" Va boshqalar). Jarayonda individual ish quyidagi usullarni qo'llang: bayroqlar, uylar chizish, model ustida ishlash va hk.
Idrok:
CRD bilan kasallangan bolalarda idrok etishmovchiligining sabablari:
1. ZPR bilan miya yarim korteksining integral faoliyati buziladi katta yarim sharlar va natijada turli xil analitik tizimlarning muvofiqlashtirilgan ishi: eshitish, ko'rish, vosita tizimi buziladi, bu esa idrokning tizimli mexanizmlarini buzilishiga olib keladi.
CRD bilan kasallangan bolalarda diqqat etishmasligi.
Hayotning birinchi yillarida yo'naltiruvchi-tadqiqot faoliyatining rivojlanmaganligi va natijada bola o'z idrokini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan to'liq amaliy tajribani ololmaydi.
Qabul qilish xususiyatlari:
Idrokning to'liqligi va aniqligi etarli emasligi, o'zboshimchalik mexanizmlari bilan bog'liq.
E'tiborni markazlashtirish va tashkil etishning etishmasligi.
To'liq idrok uchun ma'lumotni qabul qilish va qayta ishlashning sustligi. CRD bilan kasallangan bola oddiy boladan ko'ra ko'proq vaqt talab etadi.
Analitik idrokning past darajasi. Bola o'zi qabul qiladigan ma'lumot haqida o'ylamaydi ("Men ko'rayapman, lekin o'ylamayman.").
Idrok faolligining pasayishi. Idrok etish jarayonida izlash funktsiyasi buziladi, bola tengdoshga intilmaydi, material yuzaki qabul qilinadi.
Bir nechta analizatorlarning ishtirokini talab qiladigan va murakkab xarakterga ega bo'lgan vizual idrok, qo'l va ko'zni muvofiqlashtirishni talab qiladigan murakkab shakllar eng qattiq bezovtalanmoqda.
Defektologning vazifasi - aqli zaif bolaga idrok etish jarayonlarini soddalashtirishda yordam berish va mavzuni maqsadga muvofiq ravishda ko'paytirishga o'rgatish. Birinchi o'quv yilida kattalar bolaning sinfdagi idrokiga rahbarlik qiladi; katta yoshda bolalarga o'z harakatlarining rejasi taklif etiladi. Idrokni rivojlantirish uchun material bolalarga diagrammalar, rangli chiplar shaklida taqdim etiladi.
Aqli zaif bolalardagi fikrlash jarayonlarining rivojlanish xususiyatlari
Ushbu muammoni V.V. Ulyenkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova va boshqalar. Aqliy zaif bolalarga qaraganda CRD bilan kasallangan bolalarda fikrlash buzilmaydi; umumlashtirish, mavhumlashtirish, yordamni qabul qilish va ko'nikmalarni boshqa holatlarga o'tkazish qobiliyati ko'proq saqlanib qoladi.
Barcha aqliy jarayonlar fikrlashning rivojlanishiga ta'sir qiladi:
- diqqatni rivojlantirish darajasi;
- atrofdagi dunyo haqidagi idrok va g'oyalarning rivojlanish darajasi (tajriba qanchalik boy bo'lsa, bola shunchalik murakkab xulosalar chiqarishi mumkin).
- nutqning rivojlanish darajasi;
- o'zboshimchalik mexanizmlarining shakllanish darajasi (tartibga solish mexanizmlari). Undan ko'ra katta bola, u qiyinroq vazifalarni hal qilishi mumkin.
6-7 yoshga qadar maktabgacha yoshdagi bolalar, agar ular uchun qiziq bo'lmasa ham, murakkab intellektual vazifalarni bajarishga qodir ("bu kerak" va mustaqillik amal qiladi).
Aqliy qoloq bolalarda tafakkur rivojlanishining ushbu barcha zarur shartlari u yoki bu darajada buzilgan. Bolalar vazifani bir joyga jamlashda qiynaladilar. Ushbu bolalar idrok etish qobiliyatiga ega emaslar, ularning qurol-yarog'ida juda kam tajribaga ega - bularning barchasi aqliy zaifligi bo'lgan bolaning fikrlash xususiyatlarini aniqlaydi.
Bolada bezovtalanadigan kognitiv jarayonlarning tomoni fikrlash tarkibiy qismlaridan birining buzilishi bilan bog'liq.
Aqliy qoloq bolalar izchil nutqdan aziyat chekadi, nutq yordamida o'z faoliyatini rejalashtirish qobiliyati buziladi; ichki nutq buzilgan - faol agent mantiqiy fikrlash bola.
Aqli zaif bolalardagi aqliy faoliyatning umumiy kamchiliklari:
Kognitiv, qidiruv motivatsiyasining shakllanmaganligi (har qanday intellektual vazifalarga nisbatan munosabat). Bolalar intellektual harakatlardan qochishga intilishadi. Ular uchun qiyinchiliklarni engib o'tish lahzasi yoqimsiz (qiyin vazifani bajarishdan bosh tortish, intellektual vazifani yaqinroq, o'ynoqi vazifaga almashtirish). Bunday bola vazifani to'liq bajarmaydi, balki uning oddiy qismi. Bolalarni topshiriq natijasi qiziqtirmaydi. Fikrlashning bu xususiyati maktabda namoyon bo'ladi, qachonki bolalar yangi mavzularga qiziqishni tezda yo'qotsa.
Ruhiy muammolarni hal qilishda aniq indikativ bosqichning yo'qligi. DPD bilan kasallangan bolalar harakatda darhol harakat qilishni boshlaydilar. Ushbu pozitsiya N.G.ning eksperimentida tasdiqlangan Poddubnaya. Topshiriq bo'yicha ko'rsatma taqdim etilganda, ko'p bolalar topshiriqni tushunmadilar, ammo eksperimental materialni tezda olishga va aktyorlikni boshlashga harakat qilishdi. Shuni ta'kidlash kerakki, aqli zaif bolalar ishni topshiriqning sifatiga emas, balki imkon qadar tezroq bajarishga ko'proq qiziqishadi. Bola sharoitlarni qanday tahlil qilishni bilmaydi, yo'nalish bosqichining ahamiyatini tushunmaydi, bu ko'plab xatolar paydo bo'lishiga olib keladi. Bola o'rganishni boshlaganda, unga dastlab vazifani o'ylashi va tahlil qilishi uchun sharoit yaratish juda muhimdir.
Kam aqliy faollik, "o'ylamay" ish uslubi (bolalar, shoshqaloqlik, uyushqoqlik tufayli tasodifiy ravishda, berilgan sharoitlarni to'liq hisobga olmasdan harakat qilishadi; echim izlash, qiyinchiliklarni yengish yo'q). Bolalar muammoni intuitiv darajada hal qilishadi, ya'ni bola to'g'ri javob berganga o'xshaydi, lekin tushuntira olmaydi. Stereotip tafakkur, uning stereotip tafakkur.
Vizual-majoziy fikrlash. Aqliy qoloqligi bo'lgan bolalar tahlil operatsiyalari buzilishi, yaxlitligi, maqsadga muvofiqligi, idrok faoliyati buzilishi sababli vizual model asosida harakat qilishni qiyinlashtirmoqda - bularning barchasi bolaga namunani tahlil qilish, asosiy qismlarini ajratib ko'rsatish, qismlar o'rtasidagi munosabatni o'rnatish va ko'payish qiyin bo'lganiga olib keladi. ushbu tuzilma o'z faoliyati davomida.
Mantiqiy fikrlash. Aqli zaif bolalar mantiqiy fikrlashning tarkibiy qismlari bo'lib xizmat qiladigan eng muhim aqliy operatsiyalarni buzishlariga ega:
Tahlil (kichik tafsilotlar bilan olib keting, asosiy narsani ta'kidlay olmaysiz, ahamiyatsiz belgilarni ta'kidlang);
Taqqoslash (ob'ektlarni beqiyos, ahamiyatsiz xususiyatlari bilan taqqoslash);
Tasnif (bola ko'pincha tasnifni to'g'ri bajaradi, lekin uning printsipini tushunolmaydi, nima uchun bunday qilganini tushuntira olmaydi).
Aqli zaif bo'lgan barcha bolalarda mantiqiy fikrlash darajasi odatdagi talaba darajasidan sezilarli darajada orqada qolmoqda. 6-7 yoshga kelib, normal aqliy rivojlanishi bo'lgan bolalar mulohaza yurita boshlaydilar, mustaqil xulosalar chiqaradilar, hamma narsani tushuntirishga harakat qiladilar.
Bolalar ikki xil xulosani mustaqil ravishda o'zlashtiradilar:
Induksiya (bola muayyan faktlar, ya'ni xususiy narsadan umumiygacha umumiy xulosa chiqarishga qodir).
Chegirma (umumiydan o'ziga xosgacha).
Aqli zaif bolalar eng oddiy xulosalarni tuzishda juda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bosqichi - ikkita xonadan xulosani amalga oshirish - aqli zaif bolalar uchun hali ham juda kam. Bolalar xulosa chiqarishi uchun, ularga fikrni yo'nalishini ko'rsatadigan kattalar katta yordam beradi, ular o'rtasida munosabatlar o'rnatilishi kerak bo'lgan bog'liqliklarni ta'kidlaydi.
Ulyenkova U. V. fikriga ko'ra, "aqli zaif bolalar qanday fikr yuritishni, xulosa chiqarishni bilishmaydi; bunday holatlardan qochishga harakat qiling. Ushbu bolalar mantiqiy fikrlash shakllanmaganligi sababli tasodifiy, o'ylamasdan javob berishadi, muammoning shartlarini tahlil qila olmasliklarini namoyon etishadi. Ushbu bolalar bilan ishlashda pul to'lash kerak alohida e'tibor ulardagi fikrlashning barcha shakllarini rivojlantirish to'g'risida ".
Xususiyatlari: nutq jarayonlari ZPR bilan
Shuningdek, bolalardagi CRD bilan har tomonlama buzilish holatlari aniqlanadi nutq faoliyati: aksariyat bolalar tovush talaffuzidagi nuqsonlardan aziyat chekishadi; cheklangan so'z boyligiga ega bo'lish; grammatik umumlashtirishlarni yomon bilishi.
CRA-da nutqning buzilishi tizimli xarakterga ega, chunki leksik aloqalarni tushunish, nutqning leksik va grammatik tuzilishini rivojlantirish, fonemik eshitish va fonematik in'ikos, izchil nutqni shakllantirishda. Nutqning bu o'ziga xos xususiyatlari o'qish va yozishni o'zlashtirish jarayonida qiyinchiliklarga olib keladi. V.V. tomonidan olib borilgan tadqiqotlar. Voronkova va V.G. Petrova PDDda nutq faoliyatining kam rivojlanganligi intellektual rivojlanish darajasiga bevosita ta'sir ko'rsatishini ko'rsatdi. Nutqni rivojlantirishning kognitiv shartlari uchun uchta reja mavjud:

• 
  bolaning intellektual rivojlanish darajasi semantik maydon tuzilishida aks etadi;
  
• 
  aqliy faoliyat operatsiyalarining shakllanish darajasi til kompetentsiyasi darajasiga ta'sir qiladi;
  
• 
  nutq faoliyati jarayonlar bilan o'zaro bog'liqdir kognitiv faoliyat.
  
• 
  Nutqni buzilishining sabablari turli xil omillar yoki ularning kombinatsiyasi bo'lishi mumkin:
  
• 
  tovushlarni quloq bilan farqlashda qiyinchilik (normal eshitish bilan);
  
• 
  vertexda joylashgan nutq zonasining tug'ilishi paytida shikastlanish;
  
• 
  nutq organlari tuzilishidagi nuqsonlar - lablar, tishlar, til, yumshoq yoki qattiq tanglay. Bunga tilning qisqa frenumini, xalq orasida "tanglay yorig'i" deb nomlangan yuqori tanglay yorig'i yoki noto'g'ri tishlashni misol qilib keltirish mumkin;
  
• 
  lablar va tilning etarli darajada harakatchanligi;
  
• 
  oiladagi savodsiz nutq va boshqalar.
  

Aqli zaif bolalarning hissiy rivojlanish xususiyatlari
Bolaning hissiy holati aqliy rivojlanishda alohida ahamiyatga ega. Tuyg'ular - bu boshdan kechirilgan ruhiy jarayonlar va holatlarning maxsus sinfi turli shakllar insonning narsalarga munosabati va voqelik hodisasi. Og'zaki aql darajasi, e'tiborning beqarorligi, ta'lim faoliyatiga e'tibor va aqliy zaif bolalarning emotsional-irodaviy sohasi o'rtasida sezilarli bog'liqliklar mavjud. Emotsional-irodaviy sohaning rivojlanmaganligi, aqliy zaiflashgan bola tizimli ta'limga o'tganda o'zini namoyon qiladi. M.S.ning tadqiqotlarida Pevzner va T.A. Vlasovaning ta'kidlashicha, aqliy zaiflashgan bolalar, avvalambor, uyushmaganligi, tanqidiy emasligi, o'z qadr-qimmatini nomuvofiqligi bilan ajralib turadi. CRD bilan kasallangan bolalarning hissiyotlari yuzaki va beqaror bo'lib, natijada bolalar maqbul va taqlid qilishga moyil.
Bolalar uchun odatiy ZPR xususiyatlari hissiy rivojlanishda:
1) uzoq vaqt davomida diqqatni jamlash imkonsizligida namoyon bo'ladigan hissiy-irodaviy sohaning beqarorligi maqsadga muvofiq harakat... Buning psixologik sababi - ixtiyoriy aqliy faoliyatning past darajasi;
2) inqiroz rivojlanishining salbiy xususiyatlarining namoyon bo'lishi, kommunikativ aloqalarni o'rnatishda qiyinchiliklar;
3) emotsional buzilishlarning paydo bo'lishi: bolalar qo'rquv, xavotirni boshdan kechiradilar, ta'sirchan harakatlarga moyil bo'ladilar.
Shuningdek, CRD bilan kasallangan bolalarga organik infantilizm belgilari xosdir: jonli hissiyotlarning etishmasligi, ta'sirchanlik darajasining past darajasi, charchoqning kuchayishi, aqliy jarayonlarning qashshoqligi, giperaktivlik. Hissiy fonning ustunligiga qarab, organik infantilizmning ikki turini ajratish mumkin: beqaror - psixomotor disinhibitsiya, impulsivlik, faoliyat va o'zini tutishni o'zini o'zi boshqarish imkoniyati yo'qligi, inhibitiv - past kayfiyat fonining ustunligi bilan tavsiflanadi.
Aqli zaif bolalar o'zlarining mustaqilligi, o'z-o'zidan paydo bo'lmasligi, ular vazifalarni maqsadli bajarishni, o'z ishlarini boshqarishni bilmasliklari bilan ajralib turadilar. Natijada, ularning faoliyati sharoitlarda past mahsuldorlik bilan ajralib turadi o'quv faoliyati, past ishlashi va pastligi bilan e'tiborning beqarorligi kognitiv faoliyatammo hissiy ehtiyojlaringizga mos keladigan o'yinga o'tsangiz, unumdorligingiz oshadi.
Aqli zaif bolalarda emotsional-irodaviy sohaning voyaga etmaganligi motivatsion soha shakllanmaganligi va nazoratning past darajasi tufayli kognitiv faoliyat rivojlanishini inhibe qiluvchi omillardan biridir.
CRD bilan og'rigan bolalar faol moslashishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, bu ularning hissiy qulayligi va asabiy jarayonlarning muvozanatiga xalaqit beradi: inhibisyon va qo'zg'alish. Hissiy bezovtalik kognitiv faoliyatning faolligini pasaytiradi, stereotipli harakatlarni rag'batlantiradi. Hissiy holatdagi o'zgarishlar va keyingi kognitiv faoliyat tuyg'u va aqlning birligini isbotlaydi.
Shunday qilib, CRD bilan kasallangan bolalarning hissiy rivojlanishiga xos bo'lgan bir qator muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish mumkin: emotsional-irodaviy sohaning etuk emasligi, organik infantilizm, hissiy jarayonlarning muvofiqlashtirilmasligi, giperaktivlik, impulsivlik va ta'sirchan portlashlarga moyillik.
Intellektual va emotsional soha rivojlanish xususiyatlarini o'rganish shuni ko'rishga imkon berdi cRA belgilari yoshi juda keskin namoyon bo'ladi maktabgacha yoshbolalarga ta'lim vazifalari taqdim etilganda.


Xulosa
Aqliy rivojlanishning sustkashligi emotsional-irodaviy sohaning kamolotida va intellektual etishmovchilikda namoyon bo'ladi.
Ikkinchisi, bolaning intellektual qobiliyatlari yoshga to'g'ri kelmasligi bilan namoyon bo'ladi. Aqliy faoliyatda sezilarli kechikish va o'ziga xoslik mavjud. CRD bilan kasallangan barcha bolalarda xotira etishmovchiligi mavjud va bu yodlashning barcha turlariga taalluqlidir: ixtiyorsiz va ixtiyoriy, qisqa muddatli va uzoq muddatli. Aqliy faoliyatdagi sustlik va xotiraning o'ziga xos xususiyatlari aqliy faoliyatning tahlil, sintez, umumlashtirish va mavhumlashtirish kabi tarkibiy qismlari bilan bog'liq muammolarni hal qilish jarayonida eng aniq namoyon bo'ladi.
Yuqorida aytilganlarning barchasini inobatga olgan holda, ushbu bolalarga alohida yondashuv kerak.
Aqli zaif bolalarning xususiyatlarini hisobga olgan holda mashg'ulotlarga qo'yiladigan talablar:
Sinflarni tashkil qilishda ma'lum gigiena talablariga rioya qilish, ya'ni darslar yaxshi havoni gazlangan xonada o'tkaziladi, yorug'lik darajasi va bolalarni sinflarga joylashtirishga e'tibor beriladi.
Sinflar uchun ko'rgazmali materialni sinchkovlik bilan tanlash va uni keraksiz materiallar bolaning e'tiborini chalg'itmaydigan qilib joylashtirish.
Sinfdagi bolalar faoliyatini tashkil qilishni nazorat qilish: sinfdagi mashg'ulotlarning bir turini boshqasiga o'zgartirish imkoniyatlarini o'ylash, jismoniy tarbiya mashg'ulotlarini dars rejasiga kiritish muhimdir.
Defektolog har bir bolaning reaktsiyasini, o'zini tutishini kuzatishi va individual yondashuvni qo'llashi kerak.