Mavzu: S. D shevchenko texnalogiyasi Reja: Kirish

S.D.Shevchenko yaratgan pedagogik tizimning tayanch komponenti pedagogik jarayon texnologiyasidir.
Muallif "jarayon texnologiyasi" atamasini amalga oshirish zarur natijalarga olib kelishi kerak bo'lgan operatsiyalar majmui sifatida tushunadi.
Dars mavzusini o'zlashtirish xususiyatlari (D. G. Levitlarning tadqiqotidan )
1. O'quv jarayonining barcha majburiy bosqichlari (idrok etish, tushunish, mustahkamlash, ko'nikmalarni shakllantirish, yangi bilim va ko'nikmalarni amaliyotda qo'llash) alohida darsga "sarmoya kiritilmaydi" va hech qanday tarzda "sarmoya kiritilishi" mumkin emas. Assimilyatsiya sodir bo'lishi uchun bir darsning o'rtasidan uchinchi darsning o'rtasigacha o'rganish vaqti kerak.
2. Yangi o`quv materialini idrok etish o`quv mavzusini o`zlashtirishdagi o`qituvchi va o`quvchi faoliyatining birinchi bosqichi bo`lib , bunda o`quvchilar birinchi navbatda o`quv mavzusi mazmuni bilan tanishadilar.
3. Ikkinchi bosqich - birinchi takrorlash. Materialning o'zlashtirilishini aniqlash (dars mavzusi). Idrokni tuzatish.
Texnologiya muallifining ta'kidlashicha, material talabalarning eng jonli javoblari bilan o'rganilgan deb o'zini aldamaslik kerak. Bitta darsda hech qanday materialni o‘zlashtirib bo‘lmaydi. O'quv jarayoni endigina boshlanmoqda. Hatto mukammal javoblar ham yangi materialni tushunganliklarini tasdiqlamaydi.
S. D. Shevchenkoning fikricha, uy vazifasisiz to'liq assimilyatsiya bo'lmaydi. S. D. Shevchenko nuqtai nazaridan, uy vazifasi talabaga:
Shoshilmasdan ishlash qobiliyati
hech kim uni qadrlamaydi (o'zidan boshqa),
Siz optimal ish ritmini tanlashingiz mumkin,
· O'zingizning ish jarayoningizni rejalashtiring
· barcha zarur axborot manbalarini jalb qilish.
Uy vazifasi qanday bo'lishi kerak?
og'riqli emas, balki jozibali,
g'ayrioddiy,
· mumkin,
tekshirilishi va baholanishi kerak;
mantiqiy vazifalarni o'z ichiga oladi, chunki aynan shu yo'l bilan talabalarning "g'oyibona" aqliy faoliyatini boshqarish mumkin;
tanlashda erkin
mazmunning barcha tomonlarini qamrab oladi (bilimlar, faoliyat usullari, qadriyatlar).
Uy vazifasining o'ziga xos xususiyati - bu gapirish (o'zingizga: uyda, ko'chada, transportda va hokazo). Bu nima beradi:
Ma'lumotni qisqa muddatli xotiradan uzoq muddatli xotiraga o'tkazish
o'quv materialini tushunish qobiliyati,
yangi mazmun aqliy qayta ishlanadi (tahlil, taqqoslash, asosiy narsani ajratib ko'rsatish).
Assimilyatsiya jarayonining eng muhim muntazamligi faol yodlashdir . Shuning uchun o'quv materialini darslik asosida talaffuz qilish kerak: uni o'qing, keyin o'qilgan narsaning mazmunini aqliy talaffuz qiling, o'qituvchining hikoyasi bilan taqqoslang. Shevchenko ta'kidlashicha, o'z-o'zidan gapirish yordamida kollektiv faoliyatga taqlid yaratiladi (o'quvchi o'zini o'zi isbotlaydi, ob'ektlar va boshqalar), bu kuchli assimilyatsiya qilishga yordam beradi.
Ovozli gapirish - bu assimilyatsiya elementi dars boshlangan paytdan boshlab boshlanadi. Talaffuzlar smenali kompozitsiyada juftlikda o'tkaziladi: "o'qituvchi-shogird". "O'qituvchi" o'quv materialini ham talaffuz qiladi, lekin o'zi uchun (savollar berish, aniqlik kiritish va hokazo). Agar nizo kelib chiqsa, uni hozircha talaffuz qilmaydigan, balki stoldan stolga o'tadigan talaba maslahatchilari hal qilishadi - ular maslahat berishadi.
Talaffuz oxirida "o'qituvchi" o'z shogirdini maxsus "Bilimlar hisobi kartasi" da belgilaydi.
Bu holda belgi rag'batlantiruvchi omil hisoblanadi, ammo baholovchi emas.
Nutqning davomiyligi 5 daqiqa, lekin har bir darsda.
Frontal takrorlash . Nutq jarayonida talabalar xato qilishi mumkin. Bu frontal jarayonda tuzatilishi mumkin talaffuz . To'g'ri javob albatta eshitiladi. Bu bosqich 10-12 daqiqa davom etadi va u dars mavzusini o'zlashtirish jarayonini yakunlaydi. "Ovozli" savollar nafaqat mavzu bo'yicha, balki butun kurs davomida.
Shunday qilib, uchta o'zaro bog'liq vazifa hal qilinadi:
Boshlang'ich ta'lim darajasini yakuniy shakllantirish.
Mavzu (bo'lim)ning ta'lim darajasini yaratish.
Yakuniy ta'lim darajasini yaratish (asosiy narsani ta'kidlash, o'rganilayotgan mavzular doirasida umumlashtirish, naqshlarni izlash).
Frontal takrorlash o'quv jarayonining birinchi bosqichini keyingi bosqichlar bilan bog'laydi : mantiqiy vazifalarni tanlash (oddiy takrorlash - reproduktiv daraja, quyi tartibli muammoli savollar - standart sharoitlarda muammoni hal qilish, yuqori tartibli muammoli savollar - yangi sharoitlarda muammoni hal qilish). S.D.Shevchenko axborot-muammo savollardan foydalanadi, bahsli topshiriqlardan foydalanadi.
Munozara o'tkazishning samarali usullaridan biri bu dramaturgiya (tarixiy syujetlarni yuzlarda o'ynash).
Usul va vositalar
1. Pedagogik besh daqiqa ( yaqinda tugallangan dars bosqichi haqida dialog-mulohaza ).
2. Malumot signallari ro'yxatini o'ynatish.
Yuqoridagilarni umumlashtirgan holda, ta'lim jarayonining butun tuzilishini quyidagicha ifodalash mumkin. Ilovalarga qarang: 2.9-jadval. Ta'lim jarayonining tuzilishi
Konsentrlangan ta’lim texnologiyasi
Ushbu texnologiya taniqli faol immersion usulining talqinidir. Immersion - dam olish, taklif va o'yin elementlariga ega bo'lgan o'qitish usuli. Bu usul V. F. Shatalov, Sh. A. Amonashvili , A. Tubelskiy va boshqalar tomonidan turli xil chuqurliklarda qo'llanilgan.1995 yilda G. Ibragimov o'zgartirilgan usullarni muvaffaqiyatli tizimlashtirib, ularga to'g'ri psixologik asoslab berdi.
Konsentrlangan ta'lim usulini yaratish g'oyasi ko'pchilik talabalarda ma'lum o'quv fanlari bo'yicha bilim va ko'nikmalarning etishmasligi, o'rganilayotgan fanlarga motivatsiya va bog'liqlikning yo'qligi, o'rganilayotgan materialning tezda unutilishi, amaliyotda bilimga bo'lgan talab , turli fanlarni o'rganish jarayonida charchoqning kuchayishi. Bunday holatning bitta izohi bor edi - ta'limni tashkil etishning sinf-dars tizimiga muvofiq o'quv dasturlari va darsliklardagi ta'lim mazmuni sun'iy ravishda mantiqiy tugallangan bo'limlarga, mavzularga, paragraflarga bo'linadi.
O'quv intizomini o'zlashtirish quyidagicha qurilgan: har kuni 45 daqiqa davomida darslarda 3-6 xilma-xil mavzular o'rganiladi. O'rganishning bunday tashkil etilishi bilan mavzuni o'zlashtirish uzoq vaqtga cho'ziladi. "Faktlar bor , - deb ta'kidlaydi D. Levitlar , - 34 soatga mo'ljallangan fanlar butun o'quv yili davomida o'rganilganda, chunki ular bo'yicha darslar haftada bir martadan ko'p bo'lmagan jadvalga kiritilgan" [10].
O'rganishni bunday tashkil etish doimiy assimilyatsiya qilishga yordam bermasligi aniq, bilim tezda unutiladi.
G.Ibrohimov oʻquv materialini oʻrganish usulini shaxs tomonidan maʼlumotni idrok etish va esda saqlash fiziologiyasi va psixologiyasining fiziologiya va psixologiya qonuniyatlariga zid, vaqt boʻyicha yuqori darajada tarqoq holda oʻrganish samarasiz ekanligini G.Ibrohimov ishonchli tarzda isbotlaydi .
Talabalar kun davomida bir nechta turli mavzularni o'rganishadi. Tushdan keyin ertangi darsga tayyorgarlik ko‘rishga majbur bo‘lishadi, bu esa yana to‘rt-besh fan. Va bu kamida o'n xil manfaatlar, ba'zan bir-biri bilan bog'liq emas, o'nta hissiy taassurot. Shunday qilib, kundan-kunga, deyarli barcha maktab yillarida.
Mavzularning doimiy o'zgarishi o'quvchilarga mavzuga to'liq singib ketishga imkon bermaydi, biror narsada to'xtab qolish, o'ylash va qiziqtirgan masalani tushunish, o'zlari yoqtirgan mavzu bilan shug'ullanish imkoniyatini bermaydi. Bir mavzudan ikkinchisiga o'tish uchun ko'p energiya sarflanadi - axir, kun davomida har bir keyingi dars avvalgisini o'chirib tashlaydi va uning ahamiyatini pasaytiradi . Har bir dars talabalar uchun yangi dominant bo'lib, shuning uchun o'quv faoliyatini moslashtirish va amalga oshirish zarurati. Dominantlarning bunday tez-tez o'zgarib turishi, ularning beqarorligi, diqqatni bir narsaga qarata olmaslik, sinf xonalarining, o'qituvchilarning doimiy o'zgarishi, oxir-oqibat, maktabda har soatda, jadvalda belgilangan ma'lum bir algoritmga ko'ra, e'tiborni tarqatib yuborishiga olib keladi. talabalarning asabiylashishi, charchoqlari, asabiylashishlari, o'quv ishlarining past samaradorligining asosiy sabablaridan biri bo'lib xizmat qiladi.
G.Ibrohimov taʼkidlaydiki, hozirgi kunda oʻquv jarayonini tashkil etishning kamchiligi oʻqituvchi va oʻquvchilarning kunlik, haftalik va hokazolardagi faoliyati dinamikasi qonuniyatlarini eʼtiborga ololmayotganligidadir. Bir vaqtning o'zida o'rganiladigan fanlar xalaqit beradi, har bir o'qituvchining dars jadvalidagi o'rni, hafta kuni va hokazolardan qat'i nazar, o'quv faoliyatini maksimal darajada oshirish istagi.
"Mavzuga sho'ng'ish" metodologiyasi tarafdorlari ta'limni tashkil etishning sinf-dars tizimi shaxsning parchalanishining asosiy sabablaridan biri, mehnatsevar o'rtamiyonalik tarbiyasi, deb hisoblashadi .
Vazifa : Darsda o'rganilgan materialni unutib qo'ymaslik uchun uni idrok etilgan kunida mustahkamlash ustida ishlash kerak.
Mumkin bo'lgan yechim : o'quv jarayonini inson idrokining tabiiy psixologik xususiyatlariga imkon qadar yaqinlashtiradigan ta'limni tashkil etishning bunday tizimiga o'tish .
Konsentrlangan ta’lim – o‘quv jarayonini tashkil etishning maxsus texnologiyasi bo‘lib, unda o‘qituvchi va o‘quvchilarning diqqat-e’tibori darslarni bloklarga birlashtirish, o‘quv kuni, hafta davomida parallel ravishda o‘rganiladigan fanlar sonini kamaytirish orqali har bir fanni chuqurroq o‘rganishga qaratiladi.
Konsentrlangan ta’limning maqsadi – ta’lim jarayonining optimal tashkiliy tuzilmasini yaratish, ta’limni ta’limning tabiiy psixologik qonuniyatlari bilan yaqinlashtirish orqali o‘quvchilarga ta’lim va tarbiya sifatini oshirishdan iborat.
ta'limning mohiyati - bilish jarayonining uzluksizligi va uning yaxlitligi (birlamchi idrokdan boshlanib, olingan ma'lumotlardan foydalanish ko'nikmalarini shakllantirish bilan yakunlanadi); mavzuni, bo'limni yoki butun o'quv fanini o'rganishning bir martalik davomiyligi, ularning mustahkam o'zlashtirilishini ta'minlash; bir vaqtda o'rganiladigan fanlar sonini qisqartirish; o'quv jarayonini o'quvchilarning mustaqilligi, mas'uliyati, ijodiy faolligini rivojlantirishga yo'naltirish; o'qitishning qo'llaniladigan shakllari va usullarining o'zgaruvchanligi va murakkabligi, o'quv materialining maqsadi va mazmuniga mos keladigan va talabalar va o'qituvchilarning mehnat qobiliyati dinamikasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda; o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi hamkorlik.
Konsentrlangan ta'lim texnologiyasini amalga oshirish imkoniyatlari
Konsentrlangan ta’limni tashkil etishning turli usullarini tasniflab, G.Ibragimov uch xil modelni taklif etadi. D. G. Levitlar bu erda umumiy ta'lim maktabi sharoitida eng ko'p qo'llaniladigan deb hisoblab, ulardan ikkitasining tavsifini beradi .
Birinchi model ma'lum vaqt davomida bitta asosiy mavzuni o'rganishni o'z ichiga oladi. Ob'ektga botirish davomiyligi quyidagilar bilan belgilanadi:
mazmuni xususiyatlari va uni o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirish mantig‘i;
fanni o'rganish uchun ajratilgan umumiy soatlar soni;
moddiy-texnika bazasining mavjudligi va boshqa omillar.
Bitta fanni konsentrlangan holda o'rganish bilan o'quv jarayonini rejalashtirish quyidagicha: fan bo'yicha umumiy yillik soatlar taxminan teng qismlarga bo'linadi. Keyin 3-5 kun davomida talabalar faqat shu fanni o'rganadilar. Bu vaqt mobaynida butun kursning materiali sifat darajasida o'rganiladi. Bunday sho'ng'inlardan biri vaqtning bir qismida sodir bo'ladi.
Keyingi vaqt oralig'ida ular yana ushbu materialga qaytadilar, ilgari olingan bilimlarni standart vaziyatlarda ishlatish orqali chuqurlashtiradilar va kengaytiradilar .
Uchinchi sho'ng'in davomida talabalar bilimlarni yangi, nostandart vaziyatlarda qo'llashni o'rganadilar. Mavzuni konsentratsiyali o'rganishning oxirgi bosqichida talabalar bilimlarni ijodiy qo'llash ko'nikmalarini o'rganadilar .
Bunday treningni tashkil qilish bilan bitta darsning davomiyligi 35 daqiqagacha qisqartiriladi. Har ikki darsdan so'ng, qoida tariqasida, dam olish darsi o'tkaziladi (jismoniy tarbiya va boshqalar), uy vazifasi berilmaydi. Kunning birinchi yarmida 5-6 ta dars o'tkaziladi. Peshindan keyin talabalar o'qituvchilar tomonidan tashkil etilgan kafedralarda (ixtiyori va xohishiga ko'ra) ishlaydi.
Hamkorlikda o‘rganish

Kollektiv o'qitish usuliga asoslangan texnologiyalarda o'qitish dinamik yoki statik juftlik, dinamik yoki variatsion guruhlarda muloqot orqali amalga oshiriladi, har bir kishi hammaga o'rgatganda, o'quvchilarning ish joylarini tashkil etish variantlari va foydalaniladigan o'quv vositalariga alohida e'tibor beriladi. Ushbu texnologiyaning afzalliklari quyidagilardan iborat:

Aqliy faoliyat ko'nikmalari rivojlanadi, xotira ishi kiradi;

Olingan tajriba va bilimlar yangilanadi;
Har bir talaba individual sur'atda ishlash imkoniyatiga ega;
Kollektiv ish natijasi uchun javobgarlik kuchayadi;
Mantiqiy fikrlash, materialni ketma-ket taqdim etish ko'nikmalari takomillashtirilmoqda.
Birgalikda o'qitish texnologiyasi asosan kompyuter va boshqa texnik vositalardan foydalangan holda guruh ishlarida amalga oshirilishi mumkin. O'qitish dasturlari va kompyuter modellari, virtual laboratoriyalar, multimedia taqdimotlarini yaratish juftlik yoki talabalar guruhlari bilan birgalikda ishlash uchun juda mos keladi. Shu bilan birga, ish ishtirokchilari bir xil turdagi, o'zaro nazorat qiluvchi yoki bir-birini almashtiradigan ikkala vazifani ham, umumiy ishning alohida bosqichlarini ham bajarishi mumkin.
Topshiriqlarni juftlik yoki guruhlarda bajarishda bir xil darajadagi texnik ko'nikmalar talab qilinmaydi, birgalikda ishlash jarayonida "zaif" talabalarning bu boradagi amaliy ko'nikmalari ham yaxshilanadi.
Ishchi guruhning barcha a’zolari umumiy natijadan manfaatdor, shuning uchun ham loyiha mavzusi bo‘yichagina emas, balki kompyuter texnologiyalari va tegishli axborot texnologiyalaridan samarali foydalanish bo‘yicha ham o‘zaro treninglar o‘tkazilishi muqarrar.
Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda o'qitish guruh a'zolarining bevosita ishtirokini talab qilmaydi, ish masofadan turib, Internet xizmatlaridan foydalangan holda materiallarni uzatish va o'zaro aloqa orqali amalga oshirilishi mumkin. Shuningdek, u guruhning alohida a'zolarining faolligini sifat jihatidan yangi bosqichga ko'taradi, u yoki bu sabablarga ko'ra guruh ishida bevosita ishtirok etish imkoniyatidan mahrum bo'lganlarni birgalikdagi faoliyatga jalb qilish imkonini beradi.

2. Ta’limga tabaqalashtirilgan yondashuv

Differentsial ta'lim - bu har bir o'quvchining qobiliyatini aniqlash va maksimal darajada oshirishdir. Ta'lim jarayonining turli bosqichlarida tabaqalashtirilgan yondashuvdan foydalanish pirovard natijada barcha talabalar tomonidan ma'lum bir dasturiy minimal bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni o'zlashtirishga qaratilgan bo'lishi juda muhimdir.

O`quv faoliyatini tabaqalashtirilgan tashkil etish, bir tomondan, o`quvchilarning aqliy rivojlanish darajasini, psixologik xususiyatlarini, tafakkurning abstrakt-mantiqiy turini hisobga oladi. Boshqa tomondan, u shaxsning individual ehtiyojlarini, uning muayyan ta'lim sohasidagi imkoniyatlari va qiziqishlarini hisobga oladi.
Differentsiallashgan o'quv jarayoni - bu o'quvchilarning ta'lim imkoniyatlari, moyilligi, qobiliyatlarini psixologik-pedagogik diagnostika qilish natijalari asosida o'qitishning turli shakllari, usullari va o'quv faoliyatini tashkil etishdan keng foydalanish.
O‘qitishga tabaqalashtirilgan yondashuv zamonaviy axborot texnologiyalari va multimedia loyihalari yordamida ham amalga oshirilishi mumkin. O'qituvchi bolaning shaxsiy qiziqishlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda loyiha mavzusini shakllantiradi, uni ijodiy mehnatga undaydi. Bunda talaba o`z ijodiy salohiyatini ro`yobga chiqarish imkoniyatiga ega bo`ladi, materialni taqdim etish shaklini, uni bayon qilish usuli va ketma-ketligini mustaqil tanlaydi.
Kompyuter testi, har qanday test kabi, ko'p darajali savollar yordamida vazifalarni individuallashtirish va farqlash imkonini beradi. Bundan tashqari, kompyuterdagi testlar hal qilinmagan savollarga qaytish va "xatolar ustida ishlash" imkonini beradi.
Tajribani kompyuterda simulyatsiya qilish har bir talabaga topshiriqni o'ziga qulay ritmda bajarish, tajriba shartlarini o'ziga xos tarzda o'zgartirish, jarayonni boshqa talabalardan mustaqil ravishda o'rganish imkonini beradi. Shuningdek, u tadqiqot qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, har qanday jarayon yoki hodisada naqshlarni ijodiy izlashga undaydi.
Ta'lim dasturlari o'qituvchi va talaba uchun deyarli cheksiz imkoniyatlarni taqdim etadi, chunki ular yaxshi tashkil etilgan ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. Illyustratsiyalar, animatsiya va video fragmentlarning ko'pligi, materialning gipermatnli taqdimoti, ovozli hamrohlik, bilimlarni test shaklida sinab ko'rish qobiliyati, muammoli savollar va topshiriqlar talabaga nafaqat idrok etishning qulay sur'ati va shaklini mustaqil ravishda tanlash imkonini beradi. material, balki ularning dunyoqarashini kengaytirish va bilimlarini chuqurlashtirishga imkon beradi.
3. O‘yin texnologiyalari
O'yin, ehtimol, eng qadimiy ta'lim texnikasidir. paydo bo'lishi bilan insoniyat jamiyati bolalarga hayotiy va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan texnika va ko'nikmalarni o'rgatish muammosi ham bor edi. Sivilizatsiya rivojlanishi bilan o'yinlar o'zgaradi, ko'plab ob'ektlar va o'yinlarning ijtimoiy syujetlari o'zgaradi.
Umuman o'yindan farqli o'laroq, pedagogik o'yinlar muhim xususiyatga ega - o'qitishning aniq belgilangan maqsadi va unga mos keladigan pedagogik natija, ta'lim va kognitiv yo'nalish.
Darslarning o'yin shakli o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirishga imkon beruvchi o'yin texnikasi va vaziyatlar yordamida yaratiladi.
O'yinni rejalashtirishda didaktik maqsad o'yin vazifasiga aylanadi, o'quv faoliyati o'yin qoidalariga bo'ysunadi, o'quv materiali o'yin uchun vosita sifatida ishlatiladi, o'quv faoliyatiga didaktik vazifani o'yinga aylantiradigan raqobat elementi kiritiladi va didaktik vazifaning muvaffaqiyatli bajarilishi o'yin natijasi bilan bog'liq.
O'yin g'oyasi dastlab o'quv dasturlarida amalga oshirilgan. Ko'pgina dasturlarning (interfeysning) ovozli va grafik dizayni bolaga ularni "o'yinlar" sifatida qabul qilish imkonini beradi. Bunday dasturda uchraydigan ko'plab o'yin vaziyatlari va vazifalari o'quv jarayonini iloji boricha hayajonli qiladi.Bolalar katta qiziqish bilan bir turdagi narsalarni yig'adilar. mozaika, uning har bir elementi dunyoning siyosiy xaritasidagi davlat boʻlib, virtual oʻqituvchi rahbarligida kimyo va fizika boʻyicha tajribalar oʻtkazadi.Ingliz tilidagi dasturda siz bufetda choy idishlarining dialogini “eshitishingiz” mumkin. , yangi so'zlarni talaffuz qilishni mashq qiling.
Ta'lim dasturlari, shuningdek, kompyuterda tajriba va eksperimentlarni o'ynoqi tarzda simulyatsiya qilish imkoniyatini beradi. Siz atomni o'zingiz loyihalashingiz mumkin, siz harakatlanuvchi liftda vaznsizlik qanday paydo bo'lishini, Broun zarrasi qanday harakat qilishini ko'rishingiz mumkin. Diffuziya jarayoni bolaning ko'zi oldida sodir bo'ladi, urug'dan o'simlik rivojlanadi, shahar sanoati va infratuzilmasi rivojlanadi va hokazo. Bundan tashqari, agar biror narsa ishlamasa, siz yana takrorlashingiz mumkin. Masalan, virtual qutilardan kerakli elementlarni tanlab, elektr zanjirini yig'ish qiziq. Va agar lampochka "yoqib ketsa" - siz uni "axlat qutisi" ga (shuningdek virtual) tashlab, boshqa xususiyatlarga ega bo'lgan boshqasini olishingiz mumkin.
O`qituvchi - o`quvchi faoliyatining o`quv mavzusini o`zlashtirish
1. O'quv jarayonining barcha majburiy bosqichlari (idrok etish, tushunish, mustahkamlash, ko'nikmalarni shakllantirish, yangi bilim va ko'nikmalarni amaliyotda qo'llash) alohida darsga "sarmoya kiritilmaydi" va hech qanday tarzda "sarmoya kiritilishi" mumkin emas. Assimilyatsiya sodir bo'lishi uchun bir darsning o'rtasidan uchinchi darsning o'rtasigacha o'rganish vaqti kerak.
o`qituvchi - o`quvchi faoliyatining o`quv mavzusini o`zlashtirishdagi birinchi bosqichi bo`lib , bunda o`quvchilar birinchi navbatda o`quv mavzusi mazmuni bilan tanishadilar.
3. Ikkinchi bosqich - birinchi takrorlash. Materialning o'zlashtirilishini aniqlash (dars mavzusi). Idrokni tuzatish.
Texnologiya muallifining ta'kidlashicha, material talabalarning eng jonli javoblari bilan o'rganilgan deb o'zini aldamaslik kerak. Bir darsda hech qanday materialni o'zlashtirib bo'lmaydi. O'quv jarayoni endigina boshlanmoqda. Hatto mukammal javoblar ham yangi materialni tushunganliklarini tasdiqlamaydi.
S. D. Shevchenkoning fikricha, uy vazifasisiz to'liq assimilyatsiya bo'lmaydi. S. D. Shevchenko nuqtai nazaridan, uy vazifasi talabaga:
Shoshilmasdan ishlash qobiliyati
hech kim uni qadrlamaydi (o'zidan tashqari),
Siz optimal ish ritmini tanlashingiz mumkin,
· O'zingizning ish jarayoningizni rejalashtiring
· barcha zarur axborot manbalarini jalb qilish.
Uy vazifasi qanday bo'lishi kerak?
og'riqli emas, balki jozibali,
g'ayrioddiy,
· mumkin,
tekshirilishi va baholanishi kerak;
mantiqiy vazifalarni o'z ichiga oladi, chunki aynan shu yo'l bilan talabalarning "g'oyibona" aqliy faoliyatini boshqarish mumkin;
tanlashda erkin
mazmunning barcha tomonlarini qamrab oladi (bilim, faoliyat usullari, qadriyatlar).
Uy vazifasining o'ziga xos xususiyati talaffuzdir (o'zingizga: uyda, ko'chada, transportda va hokazo). Bu nima beradi:
Ma'lumotni qisqa muddatli xotiradan uzoq muddatli xotiraga o'tkazish
o'quv materialini tushunish qobiliyati,
yangi mazmun aqliy qayta ishlanadi (tahlil, taqqoslash, asosiy narsani ajratib ko'rsatish).
Assimilyatsiya jarayonining eng muhim muntazamligi faol yodlashdir. Shuning uchun o'quv materialini darslik asosida talaffuz qilish kerak: uni o'qing, keyin o'qilgan narsaning mazmunini aqliy talaffuz qiling, o'qituvchining hikoyasi bilan taqqoslang. Shevchenko ta'kidlashicha, o'z-o'zidan gapirish yordamida jamoaviy faoliyatga taqlid yaratiladi (o'quvchi o'zini o'zi isbotlaydi, ob'ektlar va boshqalar), bu kuchli assimilyatsiyaga yordam beradi.
gapirish - bu assimilyatsiya elementi dars boshlangan paytdan boshlab boshlanadi. Talaffuzlar smenali kompozitsiyada juftlikda o'tkaziladi: "o'qituvchi-shogird". "O'qituvchi" o'quv materialini ham talaffuz qiladi, lekin o'zi uchun (savollar berish, aniqlik kiritish va h.k.). Agar nizo yuzaga kelsa , u holda bu talaba maslahatchilar tomonidan hal qilinadi, ular hozircha talaffuz qilmaydi, balki stoldan stolga o'tadi - ular maslahat berishadi.
Talaffuz oxirida “o‘qituvchi” o‘z shogirdini maxsus “Bilimlar hisobi kartasi”ga belgilab qo‘yadi.
Bu holda belgi rag'batlantiruvchi omil hisoblanadi, ammo baholovchi emas.
Nutqning davomiyligi 5 daqiqa, lekin har bir darsda.
Oldindan takrorlash. Nutq jarayonida talabalar xato qilishi mumkin. Bu frontal jarayonda tuzatilishi mumkin talaffuz . To'g'ri javob albatta eshitiladi. Bu bosqich 10-12 daqiqa davom etadi va u dars mavzusini o'zlashtirish jarayonini yakunlaydi. "Ovozli" savollar nafaqat mavzu bo'yicha, balki kurs davomida.
Shunday qilib, uchta o'zaro bog'liq vazifa hal qilinadi:
1. Boshlang'ich ta'lim darajasini yakuniy shakllantirish.
2. Mavzu (bo'lim)ning ta'lim darajasini yaratish.
3. Yakuniy ta'lim darajasini yaratish (asosiy narsani ajratib ko'rsatish, o'rganilgan mavzular doirasida umumlashtirish, naqshlarni izlash

Xulosa
Xulosa qilib aytganda Frontal takrorlash o'quv jarayonining birinchi bosqichini keyingi bosqichlar bilan bog'laydi : mantiqiy vazifalarni tanlash (oddiy takrorlash - reproduktiv daraja, quyi tartibli muammoli savollar - standart sharoitlarda muammoni hal qilish, yuqori tartibli muammoli savollar - yangi sharoitlarda muammoni hal qilish). S.D.Shevchenko axborot-muammo savollaridan foydalanadi, bahsli topshiriqlardan foydalanadi.
Munozara o'tkazishning samarali usullaridan biri bu dramaturgiya (tarixiy syujetlarni yuzlarda o'ynash).
O‘qitishga tabaqalashtirilgan yondashuv zamonaviy axborot texnologiyalari va multimedia loyihalari yordamida ham amalga oshirilishi mumkin. O'qituvchi bolaning shaxsiy qiziqishlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda loyiha mavzusini shakllantiradi, uni ijodiy mehnatga undaydi. Bunda talaba o`z ijodiy salohiyatini ro`yobga chiqarish imkoniyatiga ega bo`ladi, materialni taqdim etish shaklini, uni bayon qilish usuli va ketma-ketligini mustaqil tanlaydi.
Kompyuter testi, har qanday test kabi, ko'p darajali savollar yordamida vazifalarni individuallashtirish va farqlash imkonini beradi. Bundan tashqari, kompyuterdagi testlar hal qilinmagan savollarga qaytish va "xatolar ustida ishlash" imkonini beradi.
Tajribani kompyuterda simulyatsiya qilish har bir talabaga topshiriqni o'ziga qulay ritmda bajarish, tajriba shartlarini o'ziga xos tarzda o'zgartirish, jarayonni boshqa talabalardan mustaqil ravishda o'rganish imkonini beradi. Shuningdek, u tadqiqot qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, har qanday jarayon yoki hodisada naqshlarni ijodiy izlashga undaydi.
Ta'lim dasturlari o'qituvchi va talaba uchun deyarli cheksiz imkoniyatlarni taqdim etadi, chunki ular yaxshi tashkil etilgan ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. Illyustratsiyalar, animatsiya va video fragmentlarning ko'pligi, materialning gipermatnli taqdimoti, ovozli hamrohlik, bilimlarni test shaklida sinab ko'rish qobiliyati, muammoli savollar va topshiriqlar talabaga nafaqat idrok etishning qulay sur'ati va shaklini mustaqil ravishda tanlash imkonini beradi. material, balki ularning dunyoqarashini kengaytirish va bilimlarini chuqurlashtirishga imkon beradi.


Foydalanilgan adabiyotlar ruyxati

1. 
   “Kadrlar tayyorlash milliy dasturi”. T.: 1997 y.
   
2. 
   О‘zbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasining 1998-yil 5-yanvardagi “Uzluksiz ta’li tizimi uchun davlat ta’lim standartlarini ishlab chiqish va joriy etish tо‘g‘risida” gi 5 sonli qarori.
   
3. 
   О‘rta maxsus kasb-hunar ta’limi tayyorlov yо‘nalishlari kasb va ixtisosliklar umumdavlattasniflagichi. -T.: 2002, 2004.