Медиаобразование и медиаграмотность. Учебное пособие для вузов

ТЕМА № 7. Технология проведения интегрированных 
медиаобразовательных занятий 
Технология организации и проведения медиаобразовательных 
занятий, интегрированных в дисциплины обязательного цикла (таких 
как история, литература, география, биология, экология, музыка, 
мировая художественная культура и т.д.). Цели и задачи такого рода 
занятий. Возможности использования ролевых игр, эвристических и 
проблемных подходов. 
ТЕМА № 8. Технология проведения медиаобразовательных занятий, 
рассчитанных на развитие способностей аудитории к восприятию 
и анализу медиатекстов. Технология организации дискуссионных 
медиаклубов 
Технологии организации и проведения творческих занятий по 
восстановлению в памяти учащихся динамики пространственно-
временных, аудиовизуальных образов кульминационных эпизодов 
произведений медиакультуры в процессе коллективного обсуждения. 
Практическое усвоение понятий, связанных с медиавосприятием 
(«установка на медиавосприятие», «процесс медиавосприятия», 
«условие 
медиавосприятия», «сопереживание», «сотворчество», 
«уровни медиавосприятия», «типология медиавосприятия», «система 
эмоциональных перепадов», «феномен массового успеха», «функции 
медиакультуры» и т.д.) с помощью серии творческих заданий: 
-описание основных признаков лучшей (худшей) установки на
восприятие конкретного произведения медиакультуры; 

---

287
-описание лучших (худших) объективных (обстановка во время 
просмотра и т.д.) и субъективных (настроение, индивидуальные 
психофизиологические 
данные 
и 
т.д.) 
условий 
восприятия 
медиатекстов; 
-составление рассказа от имени главного героя или второстепенного 
персонажа медиатекста: с сохранением особенностей его характера, 
лексики и т.п. («идентификация», «сопереживание», «сотворчество»); 
-перенесение персонажа медиатекста в измененную ситуацию (с 
переменой названия, жанра, времени, места действия медиатекста, его 
композиции: завязки, кульминации, развязки, эпилога и т.д.; возраста, 
пола, национальности персонажа и т.д.); 
-составление рассказа от имени одного из неодушевленных предметов, 
фигурирующих в медиатексте, с изменением ракурса повествования в 
парадоксальную, фантастико-эксцентрическую сторону; 
-подбор 
прозаических, поэтических, театральных, живописных, 
музыкальных произведений, ассоциирующихся с тем или иным 
произведением медиакультуры, обоснование своего выбора;
-составление монологов (воображаемых «писем» в редакции газет и 
журналов, на телевидение, в министерство культуры и т.п.) 
представителей аудитории с различными возрастными, социальными, 
профессиональными, образовательными и иными данными, 
находящихся на разных уровнях медиавосприятия («первичная 
идентификация», «вторичная 
идентификация», «комплексная 
идентификация», учет ориентации на развлекательную, рекреативную, 
компенсаторную и другие функции медиакультуры и т.д.); 
-показ сущности механизма «эмоционального маятника» [чередования 
эпизодов, вызывающих положительные (радостные, веселые) и 
отрицательные (шоковые, грустные) эмоции у аудитории, то есть опора 
на 
психофизиологическую 
сторону 
восприятия] 
на 
примере 
конкретного медиатекста массовой (популярной) культуры;
-обоснование причин успеха медиатекстов у массовой аудитории (опора 
на миф, фольклор, зрелищность жанра, систему «эмоциональных 
перепадов», наличие развлекательной, рекреационной, компенсаторной 
и других функций, счастливый конец, авторская интуиция и т.д.); 
-составление прогноза успеха у аудитории тех или иных медиатекстов 
текущего кино/телерепертуара по рекламным аннотациям (роликам) и 
т.д. 
Технология организации и проведения творческих занятий, 
направленных на развитие умения критического анализа медиатекстов 
(выявление и рассмотрение содержания эпизодов медиатекстов, с 
максимальной яркостью воплощающих характерные закономерности 
произведения в целом; анализ логики мышления авторов медиатекста: в 

---

288
развитии конфликтов, характеров, идей, аудиовизуального, 
пространственно-временного ряда, монтажа и т.д.; определение 
авторской концепции и обоснование личного отношения каждого 
учащегося к той или иной позиции создателей медиатекста). Игровые 
технологии, направленные на развитие аналитических умений 
аудитории по отношению к медиатекстам. 
Технология организации и проведения занятий медиаклуба. 
Дискуссионный медиаклуб, его задачи и функции. Роль ведущего 
медиаклуба. Возможности организации медиаклубов в школах и вузах, 
при кинотеатрах, домах культуры, в учреждениях дополнительного 
образования.