Межсессионное задание по предмету «Информационные технологии в начальных классах» 4-курс 7-семестр 21

Сарвиноз Тулкуновна

Межсессионное задание по предмету «Информационные технологии в начальных классах» 4-курс 7-семестр
21-вариант
1-задание. Письменно ответить на вопрос:
Система формирования информационной компетентности у будущих специалистов
XXI век отличается активным внедрением IT-технологий в сферу образования, массовой компьютеризацией, развитием современных информационных технологий. В связи с этим в современной сфере образования и обучения все чаще требуются высококвалифицированные сотрудники, обладающие способностью профессионально использовать высокотехнологичное оборудование и современные технические средства в своей профессиональной деятельности. На сегодняшний день нет достаточно четкого, устоявшегося определения понятия «информационная компетентность». Развитие современного технологического общества постоянно вносит изменения в понимание информационной составляющей нашей жизни. Понятие «компетентность» и«компетенция» в научных источниках, посвящённых образованию, изучают, анализируют и обосновывают авторы педагогической науки на протяжении многих лет [1,5]. B своих исследованиях через понятие «компетентность» они описывают процесс обучения, интегрируют типовые признаки и устанавливают связь c различными дидактическими положениями. A. B. Xyтopcкoй, Л. H. Xyтopcкaя в своих трудах, раскрывая понятие «компетентность», пришли к заключению, что его «характеризует опытное овладение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. По сути дела, компетенция — некоторое отчуждённое, наперёд заданное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, a компетентность — уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере» [2]. B научно-педагогических исследованиях решать задачу объяснения понятий «компетентность» и «компетенция», классификации компетентностей будут ещё долгое время, так как понятие — это результат некоторого этапа в развития наших знаний и представлений o педагогических явлениях в новой ветви образования. Исследуемая компетентность педагога сегодня стала центром особого внимания. Проблема формирования информационно-компетентного специалиста, обладающего высокой конкурентоспособностью на современном рынке труда, касается, в первую очередь, педагога, его собственных достижений и способностей в этой области, так как он является первоисточником, управляющим, куратором в деле формирования информационный компетентности будущих специалистов различных областей. Понятие «информационная компетентность» достаточно широкое и определить его на современном этапе развития педагогических наук остается затруднительно. В литературе встречаются два подхода к определению информационной компетентности в наше время. Первый из них базируется только на использовании компьютерных средств во время работы с информацией. Второй характеризирует информационную компетентность как одно из ключевых качеств личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, переработки, усвоения, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности с возможным использованием технологических средств. Следует отметить, что второй подход к определению информационной компетентности более правильный для современного общества, т. к. существует много процессов, где человек работает с информацией без использования компьютерных средств, но компьютерные технологии занимают все большее значение в процессах обработки, передачи и хранения информации. Изучив литературы, можно выделить следующие компетенции, которые являются неотъемлемыми частями информационной компетентности в целом:
1) когнитивная компетенция — включает в себя ход рассмотрения, обработки, извлечения, передачи, моделирования, предоставления, отбора и сохранения данных. Другими словами — правильное использование данных в профессиональной деятельности;
2) мотивационная компетенция — формирование мотивационных ценностей, выражение заинтересованности к овладению и применению данных, содействующее расширению познаний, самосовершенствованию личности, а в следствии и передаче средства познаний;
3) технологическая компетенция выражается в деятельности с данными с помощью информативных технологий. Информационные технологии становятся основным орудием работы с данными;
4) рефлексивная компетенция это — понимание и оценка персоны, воздействие на суждение остальных. Данный элемент содействует осознанию собственного направления в информативном мире, происходит саморегулирование профессиональной работы — многосторонний анализ итогов. Анализ различных трактовок понятия «информационная компетентность» позволил рассмотреть и сформулировать основополагающее для нашего исследования понятие «информационная компетентность будущего педагога» , которое мы трактуем как сложное непрерывное системное образование, отражающее интеграцию знаний о современных информационных технологиях и особенностях их применения в образовательном процессе, формирование профессионально-личностных качеств педагога, готовность специалиста к рефлексии.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:

Ляднов, Н. Д. Формирование информационной компетентности будущих педагогов в системе их профессиональной

2-задание. Письменно ответить на вопросы:

Использование мультимедийных приложений по природоведению в 4 классе
Мультимедиа – это средство познания

Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная.

Мультимедиа – это средство или инструмент познания на различных уроках. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности.

Такие мультимедиа, как слайд, презентация или видеопрезентация уже доступны в течение длительного времени. Компьютер в настоящее время способен манипулировать звуком и видео для достижения спецэффектов, синтезировать и воспроизводить звук и видео, включая анимацию и интеграцию всего этого в единую мультимедиа-презентацию.

Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся.

Будущее компьютерных технологий в школе напрямую зависит от того, насколько продуман начальный период их внедрения в учебный процесс.

Первым шагом – было создание медиатеки по предметам. Все школы получили диски по различным предметам, их можно использовать в качестве самоучителя, справочника по данному предмету. Просто необходимо определиться с содержанием урока, очень удобно использовать готовые уроки, которых сейчас великое множество. Наша медиатека находится в кабинете, который оснащен компьютером и мультимедийным проектором.

Основная трудность в подготовке конкретного урока заключается в том, что среди огромного многообразия "обучающих" программ только ничтожное количество связано с учебной программой, с последовательностью изложения материала, терминологией, предметным наполнением, предписываемыми логикой курса и образовательным стандартом. Исключая специализированное программное обеспечение, разработанное профессиональными педагогами в содружестве с учителями, современные мультимедиа энциклопедии, словари, игры с элементами обучения требуют специальной адаптации, творческой работы преподавателя и методиста.

Поэтому мы решили использовать в своей работе возможности программы Microsoft PowerPoint, позволяющей непрофессионалам в области информатики быстро и просто создавать серию насыщенных информацией слайдов, оформленных в единый слайд-фильм с мультимедийными эффектами.

Особенно интересны обучающие и контролирующие курсы (презентационные программы, компьютерные занятия) составленные самим учителем. Во-первых, они представляют правильное в методическом отношении изложение нового материала. Во-вторых, соблюдается строгая последовательность в изложении материала в соответствии с учебным планом. В-третьих, дидактический материал, используемый в собственных курсах, может быть максимально разнообразным и обновляться так часто, как это необходимо.

Вывод: Какой бы сложной и скучной ни была тема урока, она станет, интересна школьнику, если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими эффектами.

Вторым шагом – освоение учителем технологии создания презентации к уроку. Наиболее доступна и проста для создания таких уроков среда Power Point. Проектирование компьютерных уроков начинается с составления календарно-тематического плана изучения темы (использование средств ИКТ оптимально распределяется по всем урокам).

При этом учитывается содержание изучаемого материала; основная педагогическая технология; наличие в учебном заведении компьютерных, программных и аудио-видеосредств; психологические и социометрические характеристики группы и каждого ребёнка; необходимость чередования различных типов компьютерных средств и др.

Для плана конкретного компьютерного урока учитель:

составляет временную структуру урока, намечает задачи и необходимые этапы для их достижения;

из резервов компьютерного обеспечения отбирает наиболее эффективные средства, рассматривает целесообразность их применения в сравнении с традиционными;
отобранные материалы оценивает во времени: их продолжительность не должна превышать санитарных норм; рекомендуется просмотреть и прохронометрировать все материалы, учесть интерактивный характер материала; запланировать резерв времени;
из найденных материалов (файлов) собирает презентационную программу.
Для этого пишет ее сценарий. При презентации на большом экране можно соединить вместе карты и схемы, диаграммы и фотографии, фильмы и аудиозаписи — всё это при необходимости снабдить подписями и комментариями, выделить шрифтом, цветом и светом наиболее важную информацию. А компьютерная «мышь» может использоваться как указка, обращающая внимание учеников на наиболее важные места на экране; планируя достижение определённых целей, предусматривает их поэтапную и результирующую диагностику. Использование компьютера даёт возможность усилить и углубить контроль. Для этого применяется игровая программа или разрабатывается авторская, которая также включаются в презентационную программу.

Вывод: Презентация по теме урока в процессе объяснения нового материала позволяет учителю не делать записей на доске, а значит остаётся больше времени на закрепление.

Третий шаг – освоение навыков работы с мультимедийными программными средствами учащимися. Одним из методов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках является работа с книгой, а умение работать на компьютере является одной из самых востребованных видов деятельности. Технология осваивается в проектных формах. Даже младший школьник выполняет простой по содержанию проект в Microsoft Power Point. В проектной деятельности ученик осознает свою миссию – раскрыть другим значение освоенных им технологических способов деятельности. Он ставит цель развивать способности при освоении необходимого предметного содержания, составляет пошаговый план действий, затем воплощает его в рабочих слайдах, наконец, анализирует результат и путь, который привел к нему.

Вывод: Формировать навыки работы с мультимедийными программными средствами лучше всего во внеурочное время на факультативных занятиях или кружках с малой группой обучаемых. И именно эти обучаемые, применяя в дальнейшем освоенные ими программы, могут заинтересовать остальных учеников класса, потому что данные программные средства позволяют с минимальными затратами получать как можно больше учебной информации.

Методика использования мультимедиа технологий предполагает:

совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

усиление мотивации учения;
улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;
повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;
демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры.
Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

усвоить базовые знания по предмету;

систематизировать усвоенные знания;
сформировать навыки самоконтроля;
сформировать мотивацию к учению;
оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

3-задание. Письменно ответить на вопросы:

Методика работы с тренажерами.
Eсли вы используете или собираетесь использовать тренажеры для обучения операторов управления, то вам может очень пригодиться знание разных точек зрения и методов обучения взрослых, которые позволят вам подготовить более эффективную программу обучения. Описываемая здесь методология обучения и деятельности может использоваться как в применении к специальным тренажерам, так и к с тренажерам общего назначения.

В последние 30 лет цифровые системы управления сильно изменили технологии промышленных процессов. Эти замечательные устройства сделались необычайно сложными, в значительной степени автоматизированными и очень требовательными в процессе обучения.

Зачастую мы пытаемся научить людей обслуживать эти системы, привлекая к этому процессу мощные инновационные тренажеры. Для плодотворного их использования нам, безусловно, необходимо применять столь же инновационные методы обучения. Тем не менее, по-прежнему распространены неудовлетворительный уровень подготовки и методичности обучения взрослых, а также использование устаревших методик обучения. Эти обстоятельства могут отрицательно отразиться на эффективности обучения, несмотря на уровень сложности используемого оборудования.

«Как объяснить заурядность подготовки в ситуации подавляющего обилия технологических предложений? Отчасти она отражает глубокую недооценку требований, предъявляемых к компетенциям в связи с вступлением высоких технологий в область информатики» (Zuboff, 1988). В реальности осознание того, как организована работа на компьютеризированном рабочем месте, не поспевает за техническим усложнением оборудования. Вот почему мы, будучи наставниками сотрудников и желая быть эффективными в водовороте технических новинок, должны углублять наше понимание и использовать надлежащие способы обучения взрослых и методики тренингов.

Методы обучения взрослых

тренажерыДля того, чтобы передовые системы управления могли выполнить свою задачу, их операторы должны быть обучены значительно лучше, чем операторы прошлых поколений. По словам Зубова, «когнитивные навыки требуют, чтобы для эффективного использования возможностей информационных технологий компьютеризация осуществлялась за счет серьезного образовательного усилия». В целом, это вообще не подлежит обсуждению. Однако, традиционные методы обучения не подходят для этой задачи.

Первый шаг к созданию более инновационных методов обучения ? это изучение наших собственных способностей к восприятию и представлений касательно преподавания и обучения. Наша точка зрения по этому вопросу во многом определяется нашим собственным образовательным опытом и в значительной степени определяется нашей личной «точкой отсчета» (Mezirow, 2000). Легко изменить эти базовые представления невозможно, хотя человек и может сопоставлять их с другие точками зрения. Большинство представлений, связанных с обучением взрослых, так или иначе связаны с одним из многих методов обучения взрослых. Тем не менее, философские и теоретические принципы обучения сотрудников опираются преимущественно на поведенческо-гуманистические подходы.

Поведенческий (бихевиоральный) подход

Современный бихевиоризм приобрел популярность в 50-е годы благодаря самому влиятельному его пропагандисту Б. Ф. Скиннеру (Elias & Merriam, 1995). В значительной степени своим появлением он обязан в начале ХХ века Джону Б. Уотсону. «Как эколог-экстремист Уотсон утверждал, что из первого попавшегося здорового ребенка в условиях естественной среды он мог бы создать кого угодно ? от врача до побирушки» (Elias & Merriam, 1995). Конечно, большинство из нас помнит знаменитого русского психолога Ивана Павлова и его пускающую слюни собаку.

«Метод поведенческого обучения начинается с определения поведенческих намерений. Поведенческие намерения включают в себя три компонента: индифферентные условия и стимулы, на которые студент должен реагировать. Требуемое от обучающегося поведение, а также отношение к результату своего поведения [и] описание критериев, по которым поведение будет оценено как приемлемое или неприемлемое, успешное или неуспешное» (Elias & Merriam, 1995). Затем обучение сосредоточивается на формировании и закреплении ожидаемых действий и типов поведения. Большая популярность бихевиористских методов, как минимум, в промышленных и военных учебных программах, обусловлено общепринятым мнением, что обучение, опирающееся на поведенческие реакции, позволяет достичь желаемого результата: получить сотрудников или солдат, ведущих себя так, как их научили.

Гуманистический подход

Основоположники гуманистического подхода, в том числе видные богословы и педагоги, среагировали на то, что они воспринимали как дегуманизирующие элементы бихевиоризма. Малкольм Ноулз, вероятно, ? самый известный специалист по образованию взрослых в русле гуманистического подхода. Ноулз пввел в обиход понятие образования взрослых как андрогогики, противопоставленной педагогике ? теоретическим принципам и методам, используемым в сфере детского образования (Knowles, 1980). Несмотря на то, что исследования и наука свели минимуму различия между обучением взрослых и детей, основные сторонники философии гуманистического образования взрослых остаются последовательными. «Обучающийся – это центральный элемент процесса, преподаватель – его координатор, а обучение происходит посредством делания открытий… Гуманистическое образование взрослых сосредоточено на личности обучающихся. В этом контексте преподавателю не обязательно виднее» (Elias & Merriam, 1995). Философия и методики гуманистического преподавания находят свое место в сфере бизнеса и производства в форме профессиональных, управленческих и исполнительских развивающих программ.

Конструктивизм

Представляется бессмысленным использовать гуманистические методы при управлении и для профессионального развития, а в тренингах перескакивать в область бихевиоризма. Освоение поведенческих моделей, сколь бы многоплановы они ни были, не подготавливает оператора управленческого пункта к тем сложностям, с которыми ему предстоит ежедневно сталкиваться. После пятилетнего исследования изменений, вызванных внедрением в технологические процессы новых систем компьютерного управления, научный сотрудник Гарвардского университета Шошана Зубофф констатировала, что «работа с интерфейсами данных становятся в процессе развития информатизации все более похожими друг на друга. На высших этапах они превратились в профессии, описывающие другие профессии ? «metajobs». Конструктивистский подход, использующий разнообразные и даже противоположные методы образования взрослых, может стать наиболее надежным фундаментом, на котором можно построить обучение этим специальностям «metajobs». Мы должны понять, что «обучающиеся не являются просто пассивными получателями или обычными регистраторами информации… При этом мы смещаемся с пассивного восприятия обучения к боле познавательной и конструктивной позиции, уделяющей особое внимание тому, что обучающимся известно (знание) и тому, как они осознают (когнитивные процессы) то, что знают, в тот момент, когда активно включаются в осмысленное обучение» (Anderson & Krathwohl, 2001).

Специализированные тренажеры hi—fi

Поскольку затраты на специализированные hi-fi (high-fidelity) тренажеры и связанные с ними ожидания довольно велики, те, кто составляет программы обучения, должны приложить максимум усилий для создания качественного плана и его поддержки программами обучения на тренажерах. Первое замечание касается качества самих тренажеров. Ответственные за испытания тренажеров должны стремиться сделать все, необходимое с технической точки зрения, так, чтобы максимально точно воспроизвести реальный технологический процесс. Подумайте, насколько велик риск, что операторы пультов управления сделают неверные шаги «реальном мире», если они проходили обучение на тренажерах, показывающих реальные последствия изменений процессов или определенных реакций. Одним словом, создавая специализированный полномасштабный тренажер, сделай его как следует или не делай вовсе.

Важным аспектом в планировании обучения на специализированных тренажерах hi—fi является учет того обстоятельства, что операторы пультов управления выполняют свою работу не в изоляции. Решения, касающиеся важных мероприятий по контролю, влекут за собой значительное влияние людей друг на друга, особенно в нестандартных ситуациях, таких как пуск устройства. Сотрудничество между контролерами процесса, другими операторами пульта управления, техническими исполнителями, инженерами и механиками ? это динамичный и жизненно важный компонент. В связи с этим, мероприятия по подготовке кадров, которые предназначены для освоения оператора пульта в реальной ситуации, должны осуществляться с участием максимально возможного количества людей. Операторы пультов, прошедшие обучение в группах, легче устанавливают взаомодействие с другими людьми при принятии важных решений, и перед внесением в процесс критических изменений. И напротив, если оператор обучается отдельно от других лиц, он может воспринимать работу, связанную с реальным контролем процесса, субъективно. Это может вызвать серьезные затруднения, если необходима работа в команде. Обучающая деятельность должна как можно точнее имитировать методы коллективного принятия решений и межличностного взаимодействия. Необходимо как можно чаще воспроизводить такие сценарии.

Взаимодействие между основными участниками процесса и третьими лицами, являющееся результатом осуществления реального сценария, а также моделирование этого взаимодействия имеют гораздо большее значение, чем принято думать. В них заключен реальный потенциал для мотивации позитивных изменений, связанный с выявлением реальных проблем управления. Слишком частый повтор тренинга одного процесса, даже при использовании самых сложных тренажеров, низводит его до уровня шаблона, который лишь в общих чертах отвечает потребностям обучающегося. Имитируемый сценарий должен провоцировать обучающихся к размышлениям о причинах, по которым они приняли то или иное решение, побуждать их думать о последствиях своих действий, а также мотивировать к тренировкам для того, чтобы лучше понять процессы, которыми они управляют.

Универсальные тренажеры

Тренажеры широкого назначения, воспроизводящие стандартные процессы нефтепереработки, химического, целлюлозного или какого-либо иного производства, могут стоить относительно недорого и должны быть просты в установке. Обучение на таких тренажерах начинается с краткого (10-20 минут) инструктажа. Эти небольшие, но имеющие большой потенциал устройства могут быть легко использованы при обучении теории процессов, их взаимозависимости, типичным реакциям внутри процесса, основам использования приборов и использованию монитора пульта управления. Нельзя недооценивать когнитивных навыков, приобретаемых при использовании универсальных тренажеров. Эти динамические устройства могут быть гораздо более эффективными, чем традиционные средства обучения с использованием компьютера и электронных обучающих программ. Универсальные тренажеры повышают мотивацию обучающихся, создают динамичную среду обучения и способствуют активному взаимодействию между участниками. В определенном смысле, будучи используемы творчески, они могут приносить радость.

Тренажеры, моделирующие универсальные процессы, как правило, устанавливаются в сети или на автономном персональном компьютере, управляемом с помощью мыши и стандартной QWERTY-клавиатуры. Большинство таких универсальных тренинговых программ может быть отображено на юридически защищенных дисплеях системы управления посредством их объединения с передающими устройствами или «черными ящиками». Это несколько увеличивает стоимость аппаратных средств и лицензий, но делает возможным создание собственной архитектуры учебного оборудования, взаимодействие проприетарных систем управления и отображение процесса управления. Более того, в такой системе эти имитации могут отображаться на экране в независимых окнах, демонстрирующих реальные элементы управления процессом в безаварийном режиме работы. Это позволяет обучающимся переключаться между этими имитациями и данными в режиме реального времени и реального отображения схем, а также использовать различные конфигурации экрана, соответствующие состоянию устройств, задействованных в процессы. Это позволяет обучающемуся понять взаимосвязь имитируемым устройством и реальностью.

Действия, совершаемые в процессе занятий на универсальных тренажерах, могут оказаться более свободными и спонтанными, чем при использовании специальных тренажеров. Игры, ролевые игры, полнота, познание и свободный эксперимент могут стать частью учебного процесса. Это не означает, что ведущий тренинга или его автор могут позволить себе недисциплинированность и пренебрегать должным анализом своих действий. Мы хотим сказать лишь то, что изучение основ процесса и управления тренажером включает в себя множество различных аспектов и в ней задействовано значительно больше учеников со значительно увеличенным количеством доступных компьютеризированных мест. Это дает подобным проектам значительно больше образовательных возможностей. Концепция совместной работы и совместное принятие решений также могут осваиваться в процессе работы на универсальных тренажерах. Это доступно не только тем, кто использует специализированные тренажеры.

4-задание. Составьте презентацию к уроку природоведения в программе Microsoft PowerPoint

5-задание. Составьте презентацию к уроку технологии в программе Microsoft PowerPoint