Мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы сахналастыру – іскерлігін ұйымдастыру

5-басқыш. Пардозлау.
Таяр болған қуыршақжәнедекорация кейин безеледи. Онда әр түрлітүсті бояулардан пайдаланылады. Бояулар қурыуы ушын ыссы жерге жайластырылады.
11. Масқалы (маска-шоу) қуыршақларды жасау.
Керекті үскенелер: актёрлар киетін костюмлер ушын әр түрліматериаллар, сийле, әр түрліқағазлар, маскаларды безеу ушын қайшы жәнеәр түрліөлшемли тигиужіплери, сурет салыу ушын ватман қағаз, әр түрліреңдеги бояулар, әр түрліөлшемли резиналар, костюмлар ушын сәдеплер, аяқ кийим ушын шеге және клей, жумсақ материаллар (паралон), ылай яки пластилин, вазелин, албастр.
1-басқыш. Сурет сызыу.
Керекті масқа және костюмлердиң сурети (ескизи) сызылады.
2-басқыш. Нұсқакөшіру.
Суретте сызылған масканың формасын ылайдан жасап алынады және қатты панера яки картон қағазга қойып усти тәрепи майланады, соң үстинен алебастерден таярланған масса қуйылады. Масса қатқаннан кейин, оның ишинен ылай шығарып тасланады және нәтийжеде қәлип таяр болады.
Қәлиптен (форма) нұсқакөшіру ушын ең алғаш, қағазды сууға бөктирип қәлипке жабыстырып шығылады. Себеби егер биринши қабатты желимлеп жабыстырсақ қәлипке жабысып қалады. Қабатлардың саны 8-9 қабаттан кем болмауы зәрур. Маска жақсы болыуы ушын әр уш қабаттан соң сийле материал жабыстырылады және қурытыу ушын ыссы жерге қойылады.
3-басқыш. Безеу істері.
Маска ең алғаш наждақ қағаз бенен тегисленеди және таяр болғаннан кейин ақ түсті бояуменен бояп шығылады. Бояу қурығаннан кейин маскага керекті безеулерди жабыстырып, керекті бояу менен сызылады. Актёрлардың киетінкостюмдеріжәне таярланады.
Шығармашылық қызметті оқытудың мақсаты мен міндеттері. Балалардың жан-жақты дамуындағы шығармашылық шығармашылық қызметтің рөлі.

Жоспар:

1. 
   Шығармашылық іс-әрекетті оқытудың негізгі мақсаты және міндеті
   
2. 
   Мектеп жасына дейінгі балалардағы шығармашылықтың рөлі.
   
3. 
   Шығармашылық іс-әрекеттің түрлері
   
4. 
   Балалардың жан-жақты дамуындағы шығармашылық іс-әрекеттің маңызы
   

Тірек сөздер мен сөз тіркестері: шығармашылық іс-әрекет, балалар шығармашылығы, қолөнер, көркем шығарма

Шығармашылық іс-әрекетті оқытудың негізгі мақсаты - мектепке дейінгі білім беруде балалардың шығармашылығына басшылық жасау бойынша практикалық білім мен дағдыларды беру. Өзбекстан Республикасының «Білім туралы» Заңы мен «Мектепке дейінгі білім беру тұжырымдамасы» негізінде КТМ-да шығармашылық еңбек тәрбиесін дұрыс ұйымдастыру балаларды күлмен жұмыс жасау саласында бағыттау болып табылады.
МТМ-де шығармашылық іс-әрекетті оқыту пәнінің мақсаты - балалардың боз еңбек өнеріне қызығушылығын ояту, еңбек арқылы алынған біліктер мен дағдыларды қалыптастыру; мектеп жасына дейінгі балалардың еңбекке деген сүйіспеншілігін және кәсіптік бағдарды тәрбиелеу; шығармашылық көрмелер, ойындар үшін атрибуттар жасауға балалардың құштарлығын ояту; қағаз, картон сияқты материалдардың қасиеттерімен танысу; еңбек мәдениеті мен дағдыларын тәрбиелеу; өндіріс процесін жоспарлауға үйрету, өндіріс технологиясын үйрету, өнімді үнемдеу, бұйымдардың эскиздерін салу және сызу, жұмыс орындарын ретке келтіру; балаларды заттарды жасау барысында қарапайым құралдарды қолдануға және көркемдік талғамын қалыптастыруға, фқытты үнемдеуге, мақсатқа сай жұмыс істеуге үйрету.
Шығармашылық қабілет - бұл адамды жанфрлардан ажырататын қасиет. Бұл қабілетті тек бүкіл өмірде қолдануға және пайдалануға ғана емес, сонымен бірге сыртқы түрін де өзгертуге болады.
Балалардың шығармашылығы мен оның ерекше жақтарын түсіну тәрбиешілерден үлкен білімді талап етеді. Тәрбиеші өнердегі осы іс-әрекеттің табиғаты, суретші көркем образ жасау үшін қандай құралдарды қолданады және оның шығармашылық іс-әрекетінің қандай кезеңдері бар деген сұрақтарға жафп бере алуы керек.
Балалар қоршаған әлемді зерттей отырып, оларды ойындарда, суреттерде, қыш ыдыстарда, әңгімелерде және т.с.с. Бейнелеу іс-әрекетінде балалар әлемнен алған әсерлерін, рәміздерін әр түрлі материалдар мен нақты пішіндерді қолдана отырып бейнелеуге тырысады.
Балалар шығармашылығы шығармашылық қызметтің алғашқы кезеңдерінде өзіндік ерекшеліктерге ие. Бұған бұрын қабылданған жұмыс әдістерін жаңа жағдайда қолдануға белсенді және тәуелсіз қатысу, жаңа міндеттермен жаңа міндеттерді шешу, әр түрлі құралдар арқылы өз сезімдерін білдіру жатады.
Балалардың бейнелеу іс-әрекетіндегі әлемді түсінуі шығармашылық өрнектермен емес, баланың жұмыс істеп жатқан және көрсететін материалдың мазмұнымен байланысты. Мысалы, қағаздағы қарындаштар мен бояулар
Балшық одан жұмсақ заттар жасай алады. Бұл кезең визуалды белсенділік пен зерттеуді одан әрі дамыту үшін маңызды емес, өйткені бала өзінің қиялында бейнені жасауға көмектесетін материалмен танысады.
Егер қаламнан шыққан із бір нәрсені бейнелейтіндігін түсінетін бала өз қалауы бойынша және ересек адамның ұсынысы бойынша объектіні сипаттауға тырысса, онда баланың әрекеті бейнелі сипат алады. Балада идея, мақсат бар, оны білдіруге тырысады. Сонымен, шығармашылық процестің алғашқы кезеңі ойдың пайда болуы - баланың белсенділігі. Идеяның пайда болуымен суретші әдетте мазмұны мен орындалу құралдары туралы ойланады, шығарма әдетте көп фқытты алады, ал бала көбіне бұл кезеңнің қалыптасуын байқамайды. Бала неғұрлым жас болса, соғұрлым ол ойлаған нәрсесін тезірек сипаттауға тырысады. Ол әлі күнге дейін жұмысының нәтижесін және оны қалай жасау керектігін болжай алмайды. Алдын ала ойластырылған түсініктер мен жұмысты жоспарлау сипаттау үдерісімен қатар жүреді. Сондықтан балалар шығармашылығы көбінесе шығарманың мазмұнын өзгертеді. Бала суреттегі белгілерге қатысы жоқ мәліметтерді қоса алады.
Педагогика тарихында балалар бейнелеу өнерінің спецификалық аспектілерін зерттеу үшін бірқатар педагогикалық және психологиялық зерттеулер жүргізілді.
Балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытудағы бейнелеу іс-әрекетінің ерекше рөлін мойындай отырып, мұндай іс-шаралар олардың бойында визфлды сафттылық элементтерін қалыптастыруға да негіз қалайтындығы сөзсіз.
Сурет салу, аппликация жасау, балшықпен жұмыс жасау, кесу және желімдеу кезінде балалар белгілі бір уақыт аралығында белгілі бір қызметпен айналысып қана қоймай, жоғарыда айтылғандардан басқа, олар дамып, мыналарды қалыптастырады:
• бейнелеу өнері саласындағы дағдылар анықталып, қалыптасады;
• қарындаш, қылқалам ұстап, саз, пластилинмен жұмыс жасау, кейбір заттарды қайшымен кесу және желімдеу арқылы қолдың ұсақ бұлшықеттерін дамытады;
• бала жазу техникасын меңгеруге дайын;
• бала зейінін шоғырландыруды және жұмыстың соңына дейін отыруды визфлды әрекеттер арқылы үйренеді;
• табиғатты, қоршаған ортаны байқауға, оны құрметтеуге, оған дұрыс қарауды үйренеді;
• Топтық жұмысты, жоспарлауды, құрдастарының пікірлерін тыңдауды және кері байланыспен жұмыс жасауды дамытады;
• халқымыздың бай мәдени және рухани мұрасы туралы түсінікке ие болып, оларды өз жұмысында көрсете білуге ​​үйрету.
Шығармашылық дегеніміз - шындықтың объективті заңдылықтары негізінде табиғи және әлеуметтік әлемді өзінің мақсаттары мен қажеттіліктеріне сәйкес өзгертетін адамның қызметі. Шығармашылық өнімі - бұл адам ақыл-ойының белсенді өнімі. «Мектепке дейінгі тәрбие тұжырымдамасының» негізгі мазмұны балалардың жеке ерекшеліктері мен дарындылығын дамыту міндеттерін анықтайды. Соңғы зерттеулер көрсеткендей, мектеп жасына дейінгі балалар қошқарларды салуда, саз және пластилин ойыншықтарын жасауда шығармашылықпен айналысады. Әрине, балалар шығармашылығының өзіндік ерекшеліктері бар және ересектер шығармашылығының өлшемдеріне сәйкес келмейді. Оқыту, ертегі тыңдау, әртүрлі суреттерді көру процесінде бала ойыншық жасамас бұрын өзі қабылдайтын объектілерге кірмейтін заттарды біртіндеп елестете бастайды. Бала ерікті бейнелеуді алдымен ересектердің сөздік әсері арқылы дамытады, кейін оны баланың өз бетінше ойлауы арқылы дамытуға болады.
Балалар өздерінің көркемдік және шығармашылық қабілеттерін қалай дамыту керектігін білгенде, біз балаларға 3 кезең бойынша берілген тапсырмаларды қиындата аламыз.Бірінші кезеңде балаларға шығармашылық қызметте бірінші бағытты қажет ететін тапсырмалар беріледі: Тәрбиеші (өзіңіз жасаңыз, бірдеңе туралы ойланыңыз, іздеңіз табу, өзгерту және т.б.) балалар мұғаліммен жұмыс жасайды және шығармашылық элементтерін көрсетеді.Екінші кезеңде балаларға белгілі бір мақсатқа сәйкес жұмыс істеуге және зерттеуге ынталандыратын тапсырмалар беріледі. Бала тәрбиешімен жұмыс жасау арқылы алынған дағдыларды біріктіруге және өзгертуге болатындығын түсіне бастайды. Тәрбиеші балаларға тапсырманы эмоционалды түрде түсіндіреді. Тәрбиешінің түсініктемесі балаларға қызықты, ол үшін тәрбиеші кейде ойын элементтерін, ойын әрекеттерін қолдана алады. Балалардың алдында қуыршақтар пайда болады. Олар бірге қарауды сұрайды. Мұндай ертегі кейіпкерлерінің кенеттен пайда болуы балаларды қфнтады. Балалар ойыншықтардың қозғалғанын көріп қфнады, ал тәрбиеші оларға қарап қфнады. Егер тәрбиеші сабақта ойын әдісін қолданса, сабақ барысында ойынға қатысатын кейіпкер туралы алдын-ала ойластырады. Мысалы, қуыршақ кейіпкер рөлін ойнап, балалардың қалай жұмыс істейтініне және тапсырманы кім орындайтындығына қызығушылық таныта алады. Содан кейін ол балалардың мінез-құлқын мадақтайды, шығармашылықпен жұмыс істеуге тырысатын балаларға көмектеседі және тағы басқалар.Біз әрдайым сыныпта балалардың ойын-сауықтарын көтеретін бірдей ойын әрекеттерін қолданбаймыз. , біз көңіл-күйді жақсартатын іс-шаралар ұйымдастырамыз. Мұны балаларға арналған өлең біз оқуымыз керек, ән айтуымыз керек, жұмбақтар шешуіміз керек, кішкентайларға қызығушылығымызды оятуымыз керек.