Методы и приемы эвристического обучения на уроках литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе был изучен вопрос о методов и приемов исследования эвристического обучения на уроках преподвания литературы в иноязычных группах. Познание природы методов является исключительно важным как для научного обоснования методики, так и использования её данных в школьной практике. Секрет успешного преподавания заложен в первую очередь в самой сущности методов обучения. Метод всегда выражает взаимодействие деятельности учителя и учащихся, направленной на решение практических и образовательно-воспитательных задач.
В ходе исследования приведена характеристика современных методов обучения - традиционных и новых. Традиционным методом, оправдавшим себя на практике, является сознательно-сопоставительный. Он ориентирует на осознанное изучение элементов системы языка и понимание содержания иноязычных высказываний.
Большое распространение в практике обучения получили методы обучения по речевым образцам, аудиовизуальный метод. Имеющиеся экспериментальные и опытные данные говорят о том, что при умелом использовании этих методов можно получить достаточно высокие показатели в изучении ИЯ.
Особое внимание методистов и учителей привлекают коммуникативный и интенсивные методы, а также методы активного обучения. В своей совокупности они решают наиболее актуальные проблемы современного обучения - развитие мыслительных (речемыслительных) способностей учащихся, запоминание и сверхзапоминание большого по объёму иноязычного материала, а также учёт мотивов учения, межличностных отношений в группе, способностей школьников и уровня их языковой подготовки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


1. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного: Метод, руковод. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз. 2008 – С. 172. 


2. Волков И.Ф. Теория литературы: Просвещение. - М., 2005 – С. 285.


3. Маслова В.А. Филологический анализ поэтического текста: Монография. - Минск: Белорус, республик, фонд фундаментальных исследований, 2001 – С. 208.

4. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение /А.В.Брушлинский.- М.: Знание, 2003 – С. 96.

5. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие. Изд.2-е, испр. и доп./ С.И.Брызгалова.- Калининград: Калинингр. ун- т, 2004- С. 78.

6. Голубков В.В. Методика преподавания литературы: уч. Пособие для пед. вузов / В.В.Голубков. - М.: Учпедиз, 2002 - С. 64.

7. Изучение русской литературы в 9 кл. Метод. пособие.- М.: Просвещение, 2006 – С. 172.

8. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций / Т.А.Ильина.- М.: Просвещение, 2003 – С. 226.

9. Какрамова К., Терещенко Н. Проблемное обучение: проблема образования или общества? / К. Карамова, Н. Терещенко // Наука и школа (т).- 2002 - С. 37.

10. Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь- справочник / Пер. с англ. К.С.Ткаченко / М.Кордуэл.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005 – С. 148.

1 Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного: Метод, руковод. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз. 2008 – С. 172. 

2 Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь- справочник / Пер. с англ. К.С.Ткаченко / М.Кордуэл.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005 – С. 148.

3 Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций / Т.А.Ильина. - М.: Просвещение, 2003 – С. 226.

4 Какрамова К., Терещенко Н. Проблемное обучение: проблема образования или общества? / К. Карамова, Н. Терещенко // Наука и школа (т).- 2002 - С. 37.

5 Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение /А.В.Брушлинский.- М.: Знание, 2003 – С. 96.

6 Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие. Изд.2-е, испр. и доп./ С.И.Брызгалова. - Калининград: Калинингр. ун- т, 2004- С. 78.

7 Изучение русской литературы в 9 кл. Метод. пособие. - М.: Просвещение, 2006 – С. 172.