Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ

школьников и анализа результатов нейропсихологического исследования (Приложение 2) (Методика ..., 1988). В схемах представлены основные пробы,
выявляющие нарушения функций праксиса, гнозиса, речи, памяти и мышления; приводятся возможные варианты отклонений в выполнении проб ребенком, а также
их нейропсихологическая трактовка.
Интерпретация результатов нейропсихологического обследования строится не только на констатации, но и на квалификации симптомов, определяющих
необходимость выделения основного дефекта, лежащего в основе нарушения. Для корректного решения диагностических задач необходимо выявление профиля
латерализации у ребенка, т.к. большое влияние на структуру нейропсихологических синдромов оказывают процессы межполушарного взаимодействия, в частности
наличие левшества (А. В. Семенович, А. А. Цыганок, 1992).
Следует подчеркнуть, что только нейропсихолог может качественно проанализировать и описать нейропсихологический синдром, выделить фактор, лежащий в
основе нарушения или несформированности тех или других высших корковых функций, и поставить топический диагноз органической или функциональной
недостаточности. Взаимодействие нейропсихолога и педагога позволяет наметить пути коррекционного или формирующего обучения ребенка с учетом
нейропсихологических данных о сильных и слабых звеньях его психических процессов.
Чтобы показать дифференциально-диагностические возможности применения неиропсихологического метода при изучении детей с тяжелыми нарушениями
речи, мы остановимся на изложении и анализе конкретных материалов обследования двух типичных групп детей с общим недоразвитием речи (1-2 уровня), у
которых, соответственно, имеется ведущая недостаточность одного из двух психофизиологических факторов — динамического или пространственного.
Анализ результатов обследования детей младшего школьного возраста
Предпосылками для применения метода нейропсихологического анализа при изучении детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи явились
данные врачей и физиологов о том, что биологической основой нарушения речевого развития является патология тех или иных систем головного мозга. С другой
стороны; как уже упоминалось, этот метод имеет большие дифференциально-диагностические возможности и, будучи использован как дополнение к методам
логопедического обследования, необычайно расширяет их.
При анализе нарушения речевого развития следует учитывать, что речь является сложной функциональной системой, реализуемой при взаимодействии
нескольких факторов, каждый из которых вносит свой специфический вклад в осуществление целой функции. Выпадение любого из них или недостаточность
процесса их взаимодействия приводит к нарушению формирования не только речи, но и других психических функций, в которых участвует данный фактор. Ниже мы
продемонстрируем, каким образом несформированность того или иного фактора влияет на состояние речи, а также на другие формы высшей психической
деятельности.
Динамический фактор выступает как психофизиологическое условие организации речевых и других психических процессов в динамически подвижные и
устойчивые временные последовательности. В речевых процессах — это последовательности звуков, слогов (сенсомоторный уровень организации), слов,
предложений, частей текста (смысловой уровень).
Приведем конкретные примеры, демонстрирующие, как недостаточность динамического фактора отражается на состоянии различных видов речевой и неречевой
деятельности детей младшего школьного возраста, учащихся специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Диалогическая речь— вопросно-ответная форма (Лена Г.):

---

Какое имя у мамы? — «Люба».
Где работает твой папа? (Пауза.) — «Не знаю».
Твой папа инженер, военный, рабочий?.. — «Рабочий».
Где работает твоя мама? — «Забыла».
Кем работает мама? (Большая пауза.) — «Она чертит».
Кто у тебя есть дома еще? — «Наташа».
Кто такая Наташа? — «Сестренка».
Она ходит в школу? — «Она... в садик».
Очень часто ответы носят неразвернутый характер, а при необходимости дать более полный ответ такие дети обычно отвечают: «Не знаю» или «Забыл».
В этом виде речи (при сохранности уровня динамической организации звуковых рядов в слоги, слоговых последовательностей — в слова и простейшие
предложения) нарушена более сложная организация речевых элементов (внутренняя схема высказывания) в распространенные ответы.