Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ

Особенности деятельности
Исследованиями в области психологии эмоций доказано, что возникающая вследствие различных внутренних и внешних факторов эмоциональная
напряженность проявляется как в речи, которая «выдает» существенную информацию о степени эмоционального напряжения, так и во внеречевой деятельности.
В связи с этим в ходе обследования заикающимся школьникам предъявляются специальные задания (включая задания, составленные на материале школьной
программы). Цель данного вида обследования — установить степень влияния состояния эмоциональной напряженности на продуктивность внеречевой
деятельности заикающихся учащихся, меру проявления их волевой активности в учебной деятельности. При этом важно также определить колебания
интенсивности заикания (усиление или уменьшение его) в зависимости от уровня сложности заданий и условий, в которых они выполняются.
Суть одних заданий состоит в нахождении отличительных признаков двух объектов. Другие задания связаны с поиском определенной закономерности в
сравниваемых объектах. Причем если в первом случае достаточно выделить значимые детали, то во втором необходимо представить доказательство
обнаруженной закономерности. Помимо этого в обследовании используют разнообразные задания на конструирование.
Например, учащемуся предлагается рассмотреть изображения двух домиков, каждый из которых сложен из тринадцати спичек (палочек). По инструкции ребенок
должен сложить сначала домик с опорой на первый рисунок, а затем переложить три палочки так, чтобы получился домик, изображенный на втором рисунке.
Обычно первое задание выполняется легко. Выполнение второго задания часто вызывает затруднения. Введение дополнительной трудности (условие, по которому
можно переложить только три палочки) либо мобилизует ребенка на активные поиски решения, либо приводит к разладу тех или иных звеньев деятельности, либо
вызывает аффективную реакцию и отказ продолжать работу.
В ходе обследования детям предлагают также и сложные многокомпонентные задания, выполнение которых требует соблюдения строгой последовательности.
Нужно, к примеру, расшифровать слово, состоящее из восьми букв. Дается изображение нескольких предметов, в названиях которых содержатся отдельные буквы.
Из них нужно составить искомое слово. Порядковый номер каждой из букв обозначен соответствующей цифрой. Подобное задание требует двойной перешифровки
В процессе выполнения таких заданий исследуется способность ребенка к организации систематизированного поиска, а также выявляются возможности
словесного описания ребенком своей деятельности.
Чтобы получить наиболее полное представление об индивидуальных особенностях деятельности и поведения заикающихся школьников, в ходе обследования
целесообразно предлагать им и задания, сконструированные на программном материале ведущих предметов (математика, родной язык). Рассмотрим конкретные
примеры.
1. Предлагается карточка-схема, включающая набор различных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Задание: в середине листа бумаги обведи по трафарету круг; над ним начерти треугольник; справа от треугольника начерти квадрат; слева от треугольника
начерти прямоугольник.
Вопросы к заданию:
· назови фигуру, расположенную над кругом;
· какая фигура расположена справа от треугольника;
· назови фигуру, расположенную слева от треугольника;
· какая фигура расположена между квадратом и треугольником;
· где расположен квадрат?
2. Круг, внутри которого расположены буквы
Задание: составь как можно больше слов, читая буквы вначале по часовой стрелке, потом — в направлении против часовой стрелки.
Вопросы к заданию:
· сколько всего слов ты составил;
· назови слова, начинающиеся с согласной буквы;
· сколько получилось слов, состоящих из одного слога; из трех слогов? И т.д.
Подобные задания можно усложнять путем использования неречевых и речевых средств. Например, в первом задании — увеличить количество фигур, которые в
то же время могут быть разного цвета и разного размера. Можно при предъявлении того или иного задания допустить намеренные оговорки или лимитировать
выполнение заданий определенным отрезком времени и т.д.
Материал, полученный в результате проведения заданий, анализируется по следующим параметрам:
Характеристика процесса работы: 
1. выбор операций, установление их последовательности;
2. состояние психофизиологических процессов: устойчивость внимания, способность к переключению, умение производить целенаправленный поиск,
преодолевать встречающиеся в ходе работы трудности, общая продуктивность;
3. особенности построения высказываний, характеризующих производимые действия и все задание в целом (различные по сложности высказывания — от
простого до обобщений, доказательств);
4. влияние на эффективность выполнения задания внешних условий, личностных факторов.
Кроме того, обследующий должен выяснить, как ребенок организует собственную деятельность, а именно:
1. как знакомится с инструкцией (читает бегло, поверхностно, при выполнении задания оказывается необходимым вторичное обращение к ней);
2. как начинает выполнять задание: уверенно, быстро; медленно, неуверенно ориентируется; хаотично переключается с одного объекта на другой;
3. как сообщает результаты своей работы: импульсивно, дает первый пришедший в голову более или менее подходящий ответ; длительно готовится к ответу,
сомневаясь в правильности его или не желая получить отрицательную оценку обследующего;
4. на каком этапе деятельности ребенку оказывалась помощь: при знакомстве с инструкцией; по ходу выполнения задания; в процессе сообщения результатов
деятельности; в чем состояла помощь (в организации внимания при знакомстве с инструкцией; в общей стимуляции деятельности и пр.).