«методы подготовки младших школьников к различным видам сочинений в 3 классе.»

Как ёж унёс урожай яблок.

Наступила осень. На яблонях созрели сочные плоды. Ёжик целый день трудился и собрал большой урожай аппетитных яблок. Зверёк задумался, как одному унести столько яблок. И тут ему в голову пришла замечательная идея!
Ёжик залез на ветку, которая была как раз над собранными яблоками. Он спрыгнул с дерева и упал иголками на яблоки. Все плоды накололись на иголки ежа. Ни одного яблока не осталось. Довольный ёжик побежал домой.
Теперь до зимы запасливый зверёк будет лакомиться вкусными плодами.
В приложении приводится образец урока создания рассказа по серии сюжетных картинок.
После описанной проведенной работы каждый раз особое внимание уделяется устному рассказу младших школьников.
Каждый устный рассказ анализируется: Понравился ли вам рассказ? О каком главном событии говорилось в рассказе? Каково настроение рассказа? Удалось ли рассказчику создать это настроение? Интересно ли было слушать рассказчика? Какие средства выразительности использовал рассказчик? Помогали ли рассказчику невербальные средства? Какие?
После подобного анализа коллективно формулируются советы рассказчику, например «Советы рассказчику Саше».
В качестве итогового задания можно предложить младшим школьникам провести конкурс на лучшего рассказчика. Наличие единой основы для рассказа (сюжетной картинки, серии сюжетных картинок) позволяет всем школьникам сосредоточить внимание не на содержательной стороне рассказа, а на презентации его в устной форме.


Выводы по второй главе
1. Констатирующий эксперимент, организованный для выявления степени готовности младших школьников к созданию устного рассказа, подтвердил необходимость организации специального обучения, позволил диагностировать невысокий уровень коммуникативных умений, связанных с созданием устного рассказа. В результате учета сведений констатирующего эксперимента были определены основные элементы методики обучения младших школьников созданию устного рассказа.
2. Подготовленный нами возможный вариант методики обучения младших школьников целенаправленно нацеливает учащихся на создание устного рассказа.

Заключение
Устная речь воплощает в себе все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Развитие связной устной речи неотделимо от решения основных задач речевого развития: обогащения, уточнения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры.
Основной целью всего обучения русскому языку в начальной школе является формирование у учащихся умения свободно и связно выражать свои мысли в устной форме в соответствии с ситуацией общения.
Теоретические и экспериментальные научные исследования в области методики преподавания родного языка свидетельствуют о том, что достижение этой цели невозможно без целенаправленного и последовательного формирования и развития умений, связанных с овладением структурой устных высказываний различных типов и стилей речи, и усвоения основных речеведческих понятий в области развития устной речи.
Проведенное нами исследование показало, что в настоящее время устный рассказ как особый тип повествования занимает важное место в речевой практике современных младших школьников.
Однако анализ соответствующей учебно-методической литературы показал, что проблема обучения школьников устному рассказу хотя и сформулирована, но еще далека от решения: имеется широкий круг вопросов, нуждающихся в дополнительных исследованиях и в соответствующем теоретическом и практическом обосновании.
В исследовании разработана методическая модель, направленная на обучение младших школьников созданию устного рассказа.