«методы подготовки младших школьников к различным видам сочинений в 3 классе.»

Выводы по 1 главе
На основании вышеизложенного материала можно сделать вывод о том, что психолого-педагогические особенности методики работы над сочинением как основа формирования речевых умений играет важную роль как в образовании, так и в воспитании. Развитие речи как основы всякой умственной деятельности и средства коммуникации – необходимая часть русского языка, часть общения, взаимосвязи между людьми. Систематическая работа по развитию речи младших школьников формирует развитие коммуникативно-речевые умения.
Огромную роль в формировании и реализации этих умений играет написание сочинений. Сочинение помогает младшему школьнику упорядочить свои мысли, грамотно изложит их на письме, обогащает речь. Посредствам сочинений учитель познает мир ребенка, его внутренние переживания. Обучение написанию сочинения имеет внутренний аспект: темы, подготовка к работе, обсуждение, план работы должны быть направлены на становление младшего школьника как личности, члена общества.
Важно отметить, что период обучения в начальной школе является основой для формирования речевых умений школьника, так как в этот возрастной период ведущей становится учебная деятельность, где дети учатся писать, читать, излагать свои мысли в письменной форме. Поэтому для каждого образовательного учреждения большое значение имеет вопрос о повышении уровня написания сочинений так, как они в полной мере позволяют сформировать речевые умения ребенка.
Именно, интерес к познавательной деятельности, который воспитывался в школе, впоследствии станет основой для развития способностей в любых условиях. Вопросы формирования речевых умений школьников должны быть тщательно изучены, поскольку именно речевые умения являются главным условием успешного написания сочинения, хорошей учебы и в будущей профессиональной деятельности человека.
Глава 2. Опытно-экспериментальная часть, направленная на работу над сочинением.
2.1. Методика работы над сочинением
Написание сочинения - это сложный процесс как для ребенка, так и для взрослого человека, потому что от пишущего требуется не только сформулировать свою мысль и найти средства для ее выражения, но и желание, умение осуществлять этот процесс (иметь свой речевой опыт в осуществлении данной работы).
Для того чтобы написать сочинения учитель придерживается методики работы над сочинением. Выбор темы – это первая подготовительная ступень к написанию сочинений. Тема - это предмет сочинения, то, о чем говорится в этом тексте: отбор материала, фактов, явлений, признаков, которые находят отражение в сочинении, развивая тем самым творческое воображение учащихся. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены учащиеся к ее пониманию, зависит правильность и полнота сочинения.
В зависимости от типа и задач сочинения детали подготовительной работы меняются, но есть общие этапы подготовки: первая - ситуация, вторая - мотивация, они порождают интерес и желание рассказать или написать.
Мотивацию создают походы, прогулки, экскурсии, участие детей в труде, поездки, встречи с интересными людьми, посещение театра и пр. Необходимо создать у детей определенное настроение.
Для правильной структуры сочинения необходим план. Роль плана могут выполнять картинки (серии картин) или опорные слова. В первом классе план нередко дается в виде вопросов. В процессе составления текста сочинения план может корректироваться, это поощряется. При длительной, рассредоточенной подготовке к сочинению план составляется заблаговременно, он может перестраиваться, совершенствоваться. Время составления плана определяется видом и целью сочинения: так, план сочинения по картинке составляется непосредственно перед его написанием и даже перед рассматриванием картины; могут быть два варианта плана в этом случае: план рассматривания и план рассказа по сюжету картины.
План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений. Он может быть уточнен непосредственно перед письмом сочинения. Писать хорошо можно лишь о том, что хорошо знаешь, что волнует тебя. Очень важно, чтобы школьники, готовясь к сочинению, имели для него достаточно материала, чтобы они могли выбирать, свободно оперировать материалом.
Накопление материала - вторая подготовительная ступень к сочинению. Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти школьников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова (ключевые слова). Продолжительность сбора материала в совокупности намного превышает время выступления или написания текста. Так, накопление материала для сочинения по экскурсии происходит иногда задолго до письма; наблюдения за явлениями природы могут продолжаться неделю и даже месяц; картина же обычно рассматривается непосредственно перед сочинением. Иногда заблаговременно составляется план.
Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного. Параллельно со сбором материала, с его расположением идет языковая подготовка: она включает, во-первых, отбор и подготовку словаря, выверку правописания слов, во-вторых, составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста, наконец, мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста.
Остановимся на словесном речевом оформлении сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.
Урок, на котором пишется текст сочинения, рассматривается как подведение итога подготовительной работы.
Если сочинение - итог длительной подготовки, то и построение урока сочинения зависит от характера подготовительной работы. Могут быть выделены некоторые основные черты уроков письма сочинений:
1. Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.
2. Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее - в ходе наблюдений, или для его накопления.
3. Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.
4. Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или фрагментов связного текста.
5. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.
6. Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.
7. Самопроверка, исправление замеченных недочетов и ошибок.
В первом классе приобретается первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, т.е. опыт работы над сочинением. Первые сочинения невелики по объему, основным источником для них является личный жизненный опыт. Это рассказы о событиях, развертывающихся во времени, например: «Как мы встречали птиц», «Вчера я увидел…», «Моя любимая игрушка…», «Подарок на Новый год!», «Мой лучший друг…», «Я хочу стать!». В них описывается начала того или иного действия или события, его развитие и конец. Такие рассказы доступны учащимся, поскольку имеют сюжет.
Сочинения являются составной частью уроков русского языка в первом классе. В ходе работы над сочинением закрепляются те орфографические навыки и умения, которые учащиеся получили на уроках грамматики. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Работа носит обучающий характер.
В процессе подготовки необходимо выработать у первоклассников умения, которые необходимы при написании сочинения:
 строить простое предложение: правильно располагать в нем слова, видеть границы предложения;
 излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов;
 коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе;
 находить для выражения своих мыслей слова и выражения.
Чтобы дети овладели этими умениями, требуется система упражнений на принципе постепенного их усложнения.
Поэтому письменному сочинению предшествуют различные обучающие устные упражнения:
 составление предложений, связанных общей темой;
 восстановление текста по серии сюжетных картинок;
 устные ответы на вопросы;
 составление предложений по картинкам;
 устные рассказы по сюжетным картинкам.
Подготовительная работа к сочинениям начинается в букварный период и проводится на протяжении всего учебного года.
В первом классе используют обучающие упражнения – устные ответы на вопросы, связанные общей темой. Эта работа творческая, поскольку учащиеся излагают свои мысли на заданную тему. Учитель с помощью вопросов определяет порядок высказывания. Учащиеся же должны правильно составить ответы в соответствии с темой высказывания. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы учащиеся пытались установить причинно-следственные связи.
Работа над сочинением начинается в конце первого полугодия. В период обучения грамоте записываются также простейшие тексты из двух – трех предложений. Конечно, при этом требуется огромное внимание учителя к каждому ученику, так как без индивидуальной помощи учителя дети сделают много ошибок. Следует учить детей предварительно складывать слова или предложения из букв разрезной азбуки или устно подвергать их звуко-буквенному анализу.
Сочинения составляются коллективно по плану, составленному учителем или коллективно составленному. Готовый план учитель записывает до урока на доске. Если план составляется коллективно, то план записывается по мере его составления на уроке. К сочинениям на основе личного опыта прибавляются сочинения по наблюдениям за природой и трудом людей, по сюжетным картинкам. 
Устная подготовка сокращается. Ведущая роль отводится подготовительной беседе. Самостоятельность учащихся при выполнении сочинений постепенно возрастает. Сначала рассказы составляются коллективно, затем два-три человека их повторяют, и только после этого учащиеся записывают без повторений.
Упражнения по развитию речи: рассказы, пересказы, сочинения должны быть систематичны, последовательны, взаимосвязаны. Важно предусмотреть цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение сформирует это упражнение. Система речевых упражнений эффективна лишь тогда, когда есть условия для речевого развития. Как устным рассказам, так и письменным сочинениям детей обучают в определенной системе: от легкого к сложному упражнению. Использовать можно и дифференцированные задания (с разным уровнем, выполняется по выбору).
Таким образом, можно определить, что методика работы над сочинением помогает учителю построить свой урок в соответствии с планированием и изменить его вид в зависимости от уровня подготовки класса, уровня развития детей и другим особенностям. Методика не ограничивает действия учителя, а лишь структурирует приблизительный план урока, давая возможность изменять его части, подстраиваясь под уровень подготовки детей, и вид сочинения.