Методические аспекты определения содержания английского языка в начальной школе

My name/surname is ...
I am from ....
I live in ....
I am seven.
I am a schoolboy/schoolgirl.

2 класс « My hobby»	субъект и его физическое действие; субъект и его интеллектуальное действие (в том числе речевое/мыслительное); субъект и его эмоционально-оценочное отношение к чему-либо; наличие чего-либо/ кого-либо у кого-либо.	I play football/ hockey. I collect stamps I like/enjoy reading books/ watching cartoons/playing computer games. I have (got) a computer.
3 класс «Daily routine»	субъект и его физическое действие; субъект и его движение; субъект и его интеллектуальное действие.	I usually get up/ make my bed/do exercises... I go to school/ home. I read texts/ write/ ask and answer questions.

Продолжение таблицы 2

1	2	3
4 класс « I want to be a doctor»	возможное/невозможное, ожидаемое, желательное/нежелательное действие, состояние, свойство; субъект и его социально-этическое действие. субъект и его физическое действие;	I want to be a teacher/ doctor/ engineer. Doctors treat sick people. Teachers teach children. Builders build houses.

Новый подход к отбору грамматического материала способствует одновременной реализации и принципа синтаксической основы, так как семантические типы элементарных высказываний по сути являются синтаксическими единицами, которые расширяются, осложняются и усложняются постепенно при переходе из класса в класс.

Как видно из приведенных выше методических принципов, они тесно взаимосвязаны и тем самым обеспечивают реализацию принципа комплексности - взаимосвязанной презентации внеязыкового (экстралингвистического) и языкового (лингвистического) учебного материала по английскому языку. Комплексность можно представить в следующей таблице.

Таблица 3 - Взаимосвязь экстралингвистического и лингвистического

мате	риала как реализация принципа комплексности
№ п/п	Экстралингвистический материал	Лингвистический материал
1	Тематическое поле и микротемы	Лексические средства: ключевые слова по теме, распределенные по микротемам
2	Речевые интенции в рамках темы	Устойчивые формулы речевого этикета, активные семантические типы элементарных высказываний, используемые для реализации речевых намерений в рамках определенной темы
3	Взаимосвязанная пара инициативной и реактивной речевых интенций	Лексикализованные диалогические единства: «сообщение - реакция на сообщение», «запрос информации - реакция на запрос информации», «побуждение - реакция на побуждение», «эмоционально-экспрессивное диалогическое единство»
4	Типовая речевая ситуация в рамках темы и потенциальные структурно-содержательные типы диалога	Лексикализованные в соответствии с заданной ситуацией структурно-содержательные типы диалога (3-4 реплики в 1 классе, 4-5 реплик - во 2 классе, 5-6 реплик - в 3 классе, 6-7 реплик - в 4 классе)
5	Типовая речевая ситуация в рамках темы	Связные мини-высказывания (объем: 4 фразы в 1 классе, 5 фраз во 2 классе, 6 фраз - в 3 классе, 7 фраз - в 4 классе )

Принцип комплексности в начальных классах реализуется и в аспекте взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности: аудирования и говорения - в 1 классе (по принципу устного опережения), аудирования, говорения, чтения и письма - во 2-4 классах. Принцип устного опережения предполагает «а) устное введение учебного материала и его закрепление; б) речевую практику, протекающую в устной форме на основе отобранных для занятий тем и ситуаций. ... Правильная реализация этого принципа обеспечивает общение на изучаемом языке уже на ранней стадии обучения. ... В современной методике рекомендуется взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, что не исключает наличие устного опережения на стадии введения материала. Обоснование целесообразности устного опережения с психологической точки зрения базируется на утверждении, что язык реализуется прежде всего в устной форме речи, с помощью которой происходит общение между людьми» [1].

Связанный с принципом комплексности принцип дифференцированности предполагает использование методов и приемов обучения в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала, возраста учащихся и др. Так, применительно к этапам обучения, дифференцированность можно проиллюстрировать таким образом: начальный этап обогащения словарного запаса учащихся предполагает приемы функционально-семантической подачи новых слов одной тематики, распределенных по микротемам, опоры на средства наглядности, активизации новых слов (их активных форм в пределах определенного тематического поля) в речи учащихся; этап обогащения грамматического строя речи характеризуется приемами ситуативного употребления наиболее активных семантических типов элементарных высказываний, распространения предикативного центра конкретизирующими компонентами (обстоятельства, объекта, признака), соединения двух предикативных центров и т.д.; этап развития умений диалогического общения базируется на приемах опоры на речевые ситуации, активизации этикетных формул; на этапе развития монологической речи используются приемы опоры на когнитивные структуры потенциальных вариантов раскрытия темы. Младший школьный возраст диктует занимательный характер приемов, вызывающих интерес и внимание учащихся и стимулирующих их к изучению английского языка: использование ситуаций, демонстрационного и иллюстративного материала, изобразительных и музыкальных средств, различных игр (в том числе - коммуникативных).
Одним из введенных методических принципов является принцип учета потенциальных жизненных ситуаций. Минимизация жизненных ситуаций - новый аспект коммуникативной методики. В рамках каждой темы можно определить перечень потенциальных типовых ситуаций, ставших «глобальными» стереотипами общения. Так, например, по теме «Кукольный театр» предполагаются следующие ситуации: встреча юного зрителя со сверстниками; приглашение в театр; выражение отношения к персонажам; описание героев постановки (внешности; одежды; характера; способности).
Кроме того, сопутствуют перечисленным новым речевым интенциям этикетные намерения приветствия, прощания, поздравления, одобрения, способствующие формированию навыков естественного общения.

Таблица 4 - Реализация принципа концентризма в ситуативных минимумах

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Тема «Я и наша	Тема «Мои	Тема «Род	Тема «Я и