Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся 5-9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности 
5-9 классы 
Глобальные компетенции 
 
28 стр. из 124 
школьники не решат глобальные проблемы, но они могут внести свой посильный вклад в 
сокращение негативного влияния деятельности человека на окружающую среду, 
выстраивать эффективное и уважительное отношение к представителям разных культур в 
своем окружении, начиная с образовательного учреждения, своего района, населенного 
пункта. В целом, существенно осознание важного факта: на понимание сущности 
межкультурного взаимодействия влияет не только предметный потенциал отдельных 
дисциплин, но и атмосфера и стиль школьной жизни в целом, особенности различных 
взаимодействий, в которые вступают ученики и на уроках, и во внеурочное время. В этом 
плане имеет значение реализация в деятельности школы личностно-ориентированного 
подхода, уважительное сотрудничество всех участников образовательного процесса, 
однозначная реакция на попытки буллинга и пр.
Важной особенностью заданий является их направленность на формирование 
гуманистических ценностей и отношений, способствующих уважительному 
взаимодействию с представителями других культур.
 В этом плане используются ситуации, 
облегчающие (типичные, знакомые) или усложняющие выполнение заданий 
(малознакомые, неожиданные). Если учитель стремится самостоятельно разрабатывать 
подобные задания, важно избегать ситуаций и вопросов, в которых угадывается ответ, 
отражающий социально желательную реакцию.
Все комплексные задания Банка, отражающие межкультурное взаимодействие, 
вводят учеников в контекст проблемных отношений, помогают научиться разрешению 
противоречий. Выполняя их, школьники оценивают противоречия, с которыми они могу 
столкнуться в реальной жизни, дают оценку поведения участников этих отношений, 
анализируют или описывают последствия, к которым эта деятельность может привести, 
выбирают и / или обосновывают определенную стратегию личного поведения, 
направленную на решение проблемы, разрешение противоречия, установление 
эффективного взаимодействия. Задания посвящены межличностным отношениям между 
сверстниками или в детском коллективе («Как подружиться с новенькой», «Привет, меня 
зовут Грун», «Дай списать», «Кто пойдет в поход», «Сетикет»), отношениям между 
поколениями («Связь поколений», «Пост хвастовства», «Детская площадка»), поведению в 
обществе и в социальных сетях («Тишина в библиотеке», «Поговорим вежливо», уже 
упоминавшееся задание «Сетикет»), участию в школьном самоуправлении («Кого выбрать 
в школьный совет») и выбору профессии («Будущая профессия»). Анализ результатов 
мониторингов функциональной грамотности по направлению «глобальные компетенции» 
показывает «заинтересованность участников диагностики в выполнении заданий, 
позволяющих продемонстрировать свое отношение, высказать собственное мнение 

---