Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся 5-9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности 
5-9 классы 
Глобальные компетенции 
 
27 стр. из 124 
основа познавательных заданий выводит деятельность в рамках конкретного предмета на 
уровень решения личностно значимой для учащегося проблемы.
При использовании заданий для оценки «глобальных компетенций» 
предпочтительно выполнять их в классе. Объективность оценки повышается при четком 
следовании инструкциям: выдержано определенное время, даны соответствующие 
разъяснения и указания по выполнению заданий, все учащиеся находится в одинаковых 
условиях. Относительно времени выполнения могут быть разные подходы. Как правило, 
для выполнения одного комплексного задания дается примерно 20 минут. Однако при 
проведении диагностики на начальном этапе с целью определения уровня, на котором 
находятся учащиеся, например, 5-х классов, возможен вариант проведения работы, при 
котором учитель отслеживает время, за которое выполняют задания учащиеся. При 
необходимости тем, кто не сможет уложиться в отведенное время, можно предоставить 
возможность довести работу до конца. Так можно более объективно определить уровень 
сформированности глобальных компетенций у всех учащихся класса или параллели. 
Появится информация и для анализа причин дифференциации учащихся по времени 
выполнения заданий. В числе причин затруднений, кроме недостаточной 
сформированности знаний и когнитивных умений, могут оказаться недостаточный уровень 
читательской грамотности; непонимание, вызванное необычным форматом заданий; 
недостаточная беглость чтения (особенно актуально для 5-х классов) и т.п.
2.1.3. Использование заданий Банка при организации воспитательной работы 
Задания по «глобальным компетенциям» могут использоваться в контексте 
воспитательной работы школы. В них находят отражение организация школьной жизни, 
взаимодействия школы и социального окружения, процесс освоения подростком различных 
социальных ролей. Функциональная грамотность проявляется в отношениях и действиях, 
это ведущий критерий ее сформированности: «оценка сформированности функциональной 
грамотности может осуществляться через оценку сформированности определенных 
стратегий действий, поведения обучающихся, которые они могли бы продемонстрировать 
в различных ситуациях реальной жизни». [11. С. 19] Внеурочная деятельность, социальные 
практики имеют большой воспитательный потенциал, формируя социально одобряемые 
ценности и отношения.
Особенностью направления «глобальные компетенции» в системе функциональной 
грамотности является его ценностно-интегративный характер. Ценности как личностное 
достояние не подлежат «проверке и оценке» определенным баллом, а их формирование не 
достигается только через включение большего количества материала о глобальных 
проблемах и межкультурном взаимодействии в учебную программу. Очевидно, что 

---