Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся 5-9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности 
5-9 классы 
Глобальные компетенции 
 
23 стр. из 124 
«Леса или сельскохозяйственные угодья» можно организовать деловую игру «Модели 
развития хозяйства Макинбы», участники которой разработают свои проекты развития 
хозяйства вымышленного государства, расположенного в зоне тропических лесов. В 
зависимости от учебного предмета и цели проведения игры, школьники будут решать 
экологическую проблему, находить способы разрешения социальных противоречий, 
предлагать экологические и социально-экономические обоснования выбора пути развития 
государства. В задании «Новая игра» (6 класс) дано описание игры, которую можно 
провести на уроке. Комплексное задание «Озеленённые территории» не только знакомит 
обучающихся с видами озелененных территорий в городе и правилами охраны зеленых 
насаждений, но и привлекает их внимание к проблеме состояния «зеленых территорий» в 
городах, дает возможность оценить собственное отношение к насаждениям и перспективы 
личного участия в практической деятельности по озеленению территории. Задания по 
«глобальным компетенциям» позволяют организовать внеурочную деятельность учеников, 
связанную с изучением различных предметов или достижением метапредметных задач. Она 
может проходить в формате дискуссионного клуба, круглого стола, викторины и т.п.)
Комплексные задания по «глобальным компетенциям» могут быть использованы 
при организации проектной деятельности обучающихся. Например, Банк заданий для 9 
класса включает комплексные задания «Гендерное равенство и стереотипы» и «Плюсы и 
минусы стереотипов». На их основе можно сформулировать проблемные вопросы для 
самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся (и групповой, и 
индивидуальной): предложить им разработать определитель «Приметы стереотипов» 
(позволяющий определить, можно ли отнести то или иное мнение к стереотипу) и 
проверить его, проведя анализ телевизионной рекламы. Комплексные задания, связанные с 
этичным производством и потреблением («Этичное производство и потребление», 
«Шопоголик или ответственный потребитель», «Покупаем новое»), с оценкой 
производственных альтернатив («Энергетическая проблема. Альтернативная энергетика», 
«Бензин или метан?»), последствий экономической деятельности («Ищем причины», 
«Пластик, о котором все знают», «Нам не страшен гололед») могут быть использованы для 
мотивации работы над соответствующим проектами. 
Задания Банка, разработанные для формирования глобальной компетентности, 
учитывают возрастные особенности учащихся, их социальный опыт, а также 
необходимость формирования когнитивных умений, связанных с критическим и 
аналитическим мышлением. Возрастные особенности школьников проявляются в 
восприятии учащимися содержательных аспектов «глобальных компетенций», в 
отношении к изучаемым проблемам, в особенностях осознания собственной идентичности 

---