Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся 5-9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе

РАЗДЕЛ 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БАНКА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ 
И ОЦЕНКИ «ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ» В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Общие рекомендации 
2.1.1. Освоение предметного содержания и формирование познавательных умений 
На всех уровнях обучения в основной школе существует проблема освоения 
предметного содержания глобальной компетентности. Как было указано выше, 
содержательно задания по «глобальным компетенциям» основаны на понимании 
глобальных проблем и вопросов межкультурного взаимодействия, возникающих в эпоху 
глобализации. В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования 
понятия «глобализация», «глобальные проблемы» с различной степенью полноты 
отражены в примерной программе основного общего образования, в примерных рабочих 
программах основного общего образования по географии, обществознанию, биологии, 
химии, истории, иностранным языкам. На международном уровне перечень глобальных 
проблем содержится в так называемых «Глобальных вопросах повестки дня ООН» и 
полностью представлен на официальном сайте ООН. [12] Объем учебного материала, на 
основе которого может успешно осуществляться процесс формирования глобальной 
компетентности в основной школе, можно признать достаточным. Специфика его 
предъявления заключается в многоаспектности представления глобальных проблем в 
различных учебных курсах, чем достигается формирование у учащихся представлений о 
разных аспектах глобальных проблем. Однако логика изучения глобальных проблем 
исходит из логики конкретных учебных предметов, и знания учащихся подчас имеют 
фрагментарный характер, «привязанный» к определенному предмету в ущерб целостной 
картине. Таких знаний недостаточно для понимания взаимосвязи глобальных проблем, 
региональных особенностей их проявления и возможных путей решения. «Эту 
фрагментарность демонстрирует записанный в процессе апробации заданий ответ 
учащегося: вспоминая, что такое глобализация и какие проблемы называются 
глобальными, он (цитируется дословно) сказал: «Я не помню, что такое глобализация по 
обществознанию. Можно я по географии скажу?» [22. С.123] Для значительной доли 
учеников самостоятельный перенос накопленных конкретных знаний в сферу решения 
познавательных заданий по «глобальным компетенциям» представляет существенную 
трудность – они нуждаются в педагогической поддержке.
Опыт формирования глобальных компетенций показывает связь между освоением 
знаний и формированием умений. С одной стороны, даже сформированное у значительной 
части школьников умение не может быть продемонстрировано при отсутствии предметных 

---