Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся 5-9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию функциональной грамотности 
5-9 классы 
Глобальные компетенции 
 
22 стр. из 124 
знаний. С другой стороны, чем сложнее для учащегося содержательная составляющая, тем 
больше затруднений познавательно – процессуального характера испытывает он. На 
начальном этапе для формирования когнитивных умений, соответствующих рамке 
«глобальных компетенций», может больше подойти содержание, которое знакомо 
школьникам и не требует дополнительных усилий по освоению, что помогает 
сфокусировать внимание на формировании умений. В этом плане существование единого 
Банка заданий позволяет учителям отобрать задание, соответствующее изучаемой на 
конкретном уроке теме, но содержащее уже известную ученику информацию. Например, в 
Банке заданий для 7 класса учитель биологии найдет задание «Деревья в городе». Его 
целесообразно использовать (целиком или частично) при изучении раздела «Растения и 
человек». Однако задания «Планета будет зеленой» и «Где мне посадить дерево», 
предназначенные для 5 – 6 классов, могут оказаться полезными для формирования умений 
(универсальных учебных действий), связанных с оценкой информации или 
формулированием аргументов, особенно у учеников, которые испытывают познавательные 
затруднения. В мотивированном и хорошо подготовленном классе или при организации 
внеклассной деятельности учеников учитель может использовать задания, 
предназначенные для восьмиклассников или девятиклассников: «Озелененные 
территории», «Леса или сельскохозяйственные угодья», «Ищем причины». Рассмотрение 
«цепочки заданий» – один из возможных подходов к проведению урока или внеклассного 
мероприятия (например, викторины по предмету).
«Раздробление» предметного содержания в области глобальных проблем между 
учебными дисциплинами актуализирует задачу формировать метапредметные знания и 
умения средствами отдельных учебных предметов с использованием интегративного 
потенциала метапредметного подхода. Данный подход позволит целостно представить 
сущность, особенности проявления, современные возможности решения глобальных 
проблем и при этом избежать дублирования информации. Так, к названным выше заданиям 
может обратиться учитель географии при изучении темы «Взаимодействие природы и 
общества» (7 класс), темы «Биосфера – оболочка жизни» или вопросов «Природная среда. 
Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное наследие 
ЮНЕСКО» (6 класс). Содержание курса обществознания в 6 классе («Связь общества и 
природы», «Глобальные проблемы современности») и в 9 классе («Глобальные проблемы и 
возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения») также 
создает условия для использования этих заданий.
Использование комплексных заданий по «глобальным компетенциям» позволяет 
учителю применять различные формы обучения. Так, на основе комплексного задания 

---