Методика развития речи дошкольников oчилова Хилола Шералиевна

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ


Oчилова Хилола Шералиевна
ТДПУ Факультет дошкольного образования
под уставным наименованием
Преподователь кафедры технологии
дошкольного образования


Аннотация
В данной статье раскрывается суть и содержание выявления особенностей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях. А также предложены различные
пути и методы решения данной педагогической проблемы в условиях дошкольных организаций.
Ключевые слова:речь,разработка, организатция, методика, метод, улучшение,система,сущность непрерывное, обучени, проблема, особенность.
Аnnotation
This article reveals the essence and content of identifying the features of the development of coherent speech of preschoolers in preschool educational organizations. Various ways and methods of solving this pedagogical problem in the conditions of preschool organizations are proposed.
Keywords:speech,development,organization,method,improvement,
system,essence,great education,problem,feature.
Annotatsiya
Ushbu maqola Maktabgacha ta’lim tashkilotlarida maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini izchil rivojlantirish xususiyatini aniqlashning mazmun va mohiyatini ochib beradi.Maktabgacha ta’lim tashkilotlari sharoitida ushbu pedagogik muammoni hal qilishning turli metod va usullari taklif etiladi.
Kalit so’zlar:nutq,rivojlantirish,tashkilot,metod,usul,takomillashtirish,tizim,
mohiyat,uzluksiz ta’lim,muammo,xususiyat.

За последние годы в Республике Узбекистан осуществляются целенаправленные реформы, предусматривающие дальнейшее совершенствование системы дошкольного образования как важнейшего звена единой системы непрерывного образования. Задачи новой дошкольной образовательной программы, основанная на государственных требованиях, реализовываются с сентября 2018 года во всех дошкольных образовательных учреждениях страны.

Уровень развития речи ребенка показывает, насколько хорошо он владеет лексикой родного языка, его грамматическим строем, звуковоц культурой речи.
Все типы речи (описание, повествование, рассуждение) требуют от говорящего владения общими умениями связной речи:

1. 
   Понимать тему;
   
2. 
   Собирать материал к высказыванию;
   
3. 
   Систематизировать материал;
   
4. 
   Совершенствовать высказывание;
   
5. 
   Строить высказывание в определенной композиционной форме;
   
6. 
   Выражать свои мысли правильно.
   

Диагностика речевого развития важна потому, что современное выявление уровня связности речи позволит воспитателю правильно определеить задачи и содержание работы.
В старшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее овладение умениями строить повествовательный (сюжетный) рассказ на предложенную тему и по картинкам: самостоятельно определить тему и строить рассказ, придумывать сказку.
При построении связных текстов нужно учить дошкольников раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавливать текст, правильно использовать интонацию отдельного предложения, что важно для оформления структурного единства и смысловой законченности текста в целом. Зачастую лингвисты ссылаются на определение, данное И. Р. Гальпериным: «Текст - это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, состоящее из названия (заголовка), ряда особых единиц (слов, словосочетаний, предложений, абзацев), объединенных разными типами связей (лексической, грамматической, стилистической, логической), имеющее определенную целенаправленность и установку».
По способу передачи информации или по способу изложения выделяются следующие типы высказывания: описание, повествование, рассуждение.
Составление рассказа. Умение создавать собственное высказывание тесным образом переплетается с умениями воспринимать и анализировать литературный текст. Способность к анализу появляется в младшем возрасте, под руководством взрослого. У старших дошкольников углубляется восприятие литературного текста, появляются элементы осознания формы, содержания, язвка произведения. Это дает возможность переноса полученных умений в собственную речевую деятельность. Поэтому диагностика связной речи в подготовительной к школе группе включает:

1. 
   Задания, направленные на анализ литературного текста с позиций связности (понимание темы, структуры);
   
2. 
   Задания на придумывание рассказа;
   
3. 
   Задания на придумывание рассказа по серии сюжетных картинок.
   

Задание 1. Цель: выявить поинматение темы и выделение основных структурных частей текста, определение названия текста.
Детям (индивидуально) предлагается прослушать небольшой по объемц рассказ с четко выраженной композицией (например отрывок рассказа А.Обиджана “Рассказ лисички”). Название рассказа при чтении не дается. После чтения перед детьми ставятся следующие вопросы.

1. 
   О чем говорится в рассказе?
   
2. 
   О чем говорится в начале рассказе?
   
3. 
   О чем говорится в середине рассказа?
   
4. 
   Чем закончился рассказ?
   
5. 
   Как можно назвать этот рассказ?
   

Ответы детей фиксируются дословно. При анализе ответов на первый вопрос необходимо обратить внимание на характер высказываний, их точность и обощенность.
Характеристика ответов:

1. 
   Ребенок говорит, что рассказ “Про лисичку” узбекского писателя Анвара Обиджана “о том, как лисичка со своей мамой перехитрили людей и убежали от них”. Этот ответ свидетельствует о высоком уровне понимания темы литературного текста и четком ее выражении;
   
2. 
   Если дети фактически начинают пересказывать текст, то это уже другой, средний уровень;
   
3. 
   Если дети не отвечают на вопрос или отвечают не по существу, то такие ответы следует отнести к низкому уровню.
   

Последний вопрос позволяет выявить, насколько точно дети дают название рассказу. Оно свидетельствует о прямой зависимости между умением определять тему литературного произведения и умением озаглавливать его.
Задание 2. Цель: выяснить последовательность передачи структуры текста, полноту содержания всего текста и отвельных его частей, выявить, как дети используют связи, данные в тексте.
Педагог прочитывает текст. Затем задает вопрос “О чем этот рассказ?”, далее предлагает детям пересказать текст. Пересказы фиксируются дословно.
Критерии для анализа пересказов детей:
1)понимание темы рассказа;
2) объем пересказа (подсчет предложений и слов);
3) структурная соотнесенность;
4) полнота раскрытия каждой структурной части.
Задание 3. Цель: выяснить, насколько дети осознают нарушение структуры текста при опускании начала, выявить умение придумывать содержание начала.
Каждому ребенку прочитывается любой рассказ, в котором очень отчетливо представлена взаимосвязь начала с другими структурными частями (от понимания начала зависит понимание развертывания события, факта). После чтения детям задают вопросы “Все ли понятно в рассказе? Какой части в рассказе не хватает? О чем может говориться в начале рассказа?”
Ответы (таблица 3.5)

1. 
   Ребенок замечает отстутствие начала и предлагает свой вариант. Это свидетельствует об осознанном понимании структуры текста, так как ребенок на основе анализа текста не только определяет недостающую часть, но и наполняет ее содержанием. Это высокий уровень понимания структуры теста;
   
2. 
   Ответы детей, которые справляются с заданием после дополнительных (наводящих) вопросов, относятся к среднему уровню;
   
3. 
   К низкому уровню относятся ответы детей, которые не справились с заданием.
   

Задание 4. Цель: выяснить, как дети понимают и осознают значение середины рассказа (главную его часть, где развертывается основная мысль).
Педагог прочитывает начало и конец рассказа (опускается основная часть). После чтения задаются вопросы, аналогичные предыдущему заданию: “Все ли понятно в данном рассказе? Какая часть в рассказе пропущена? О чем можно рассказать в середине рассказа?”
Характеристика ответов:

1. 
   Ребенок сразу замечает отсутствие недостающей части и предлагает содержание середины. Это высокий уровень понимания литературного текста и осознания его смысловых связей;
   
2. 
   К среднему уровню отнесены ответы детей на вопросы 2 и 3;
   
3. 
   Ответы детей, которые не справились с заданием, относятся к низкому уровню.
   

Задание 5. Цель: выяснить, наколько хорошо дети осознают завершенность текста (окончание).
При подборе текста необходимо учитывать, что завершенность текста проявляется в соотнесенности содержания, в частности концовки, с заголовком. Примеры того, как все элементы текста связаны, могут служить рассказ узбекского детского писателя Раима Фархади «Улыбнись туча», российского писателя Д. Сутеева «Палочка- выручалочка», где концовка и само название находятся в тесной взаимосвязи.
Педагог прочитывает рассказ, концовка опускается. После чтения предлагается ответить на вопросы: «Все ли в рассказе понятно? Какой части в рассказе не хватает? Как можно закончить рассказ?»
Характеристика ответов:

1. 
   Дети сразу замечают отсутствие структурной части рассказа и логически его завершают. Это высокий уровень понимания завершенности текста;
   
2. 
   Ответы после дополнительных вопросов свидетельствуют о среднем уровне;
   
3. 
   Дети не справляются с заданием – низкий уровень.
   

Такими различными методами можно выявлять особенности развития связной речи дошкольников в дошкольных образовательных организациях.
В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи: 1) по игрушкам и предметам, 2) по картине, 3) из опыта, 4) творческие рассказы.
Рассказывание по игрушкам и по картинам. Игрушки, предметы и картины служат прекрасным материалом для обучения разным типам высказываний, поскольку они подсказывают содержание речи. При описании дети опираются на восприятие наглядного материала, вычленяют характерные признаки предметов и явлений. Часто в описание включается и рассказ о выполненных или возможных действиях с игрушкой или предметом, о том, как появились эти вещи у ребенка (т. е. здесь имеет место контаминация). В повествовательных монологах дети передают определенный сюжет, подсказанный картиной, готовой игровой ситуацией, созданной при помощи игрушек, а также придумывают рассказ по картине, с выходом за рамки изображенного, или по игрушкам (одной или нескольким). В рассказывании по игрушкам и картинам дети учатся отбирать предметно-логическое содержание для описаний и повествований, приобретают умения выстраивать композицию, связывать части в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.
Рассказывание из опыта опирается на представления, полученные в процессе наблюдений, а также разных видов деятельности, и отражает переживания и чувства ребенка. В монологах из коллективного и индивидуального опыта формируются навыки и повествования, и описания, и рассуждения.
Творческие рассказы - это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. Реалистический рассказ отражает существующие в природе предметы и явления, хотя в личном опыте ребенка они не встречались. Сказки чаще всего представляют собой отражение художественного опыта, накопленного детьми при восприятии и пересказе народных литературных сказок. Дети могут сочинять также и небылицы. Творческими могут быть сочинения не только повествовательного, но и описательного характера.